Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №29 г. Челябинска»

ПРИНЯТА:
на заседании педагогического
совета МБДОУ «ДС № 29
г. Челябинска»
«28»августа 2025 года
Протокол № 1

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий МБДОУ «ДС № 29
г. Челябинска
____________О.В. Шаманаева
Приказ №02-212 от 28.08.2025г.

ПРОГРАММА СОЦИАЛИЗАЦИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ
МБДОУ «ДС №29 г. Челябинска»

Челябинск, 2025

Оглавление

№ стр.
3

1. Целевой раздел Программы:
1.1. Пояснительная записка

3

1.2 Цели и задачи реализации Программы

4

1.3. Планируемые результаты освоения программы

4

1.4. Система оценки социальной адаптации и достижения планируемых результатов

5

2. Содержательный раздел Программы

6

2.1. Повышение педагогической компетентности для работы с семьями и детьми-мигрантами

7

2.2. Педагогического сопровождения детей-мигрантов в процессе их социализации и

7

адаптации
2.3. Направление «Преодоление языкового барьера»

8

2.4 .Направления «Социализация детей-мигрантов в обществе»
2.5. Направление «Межкультурное взаимодействие и толерантность»

10
12

2.6. Сопровождение семей детей-мигрантов

14

2.7. Взаимодействие с социальными партнерами

15

3. Организационный раздел Программы
3.1. Кадровые условия реализации программы

15
15

3.2. Материально-технические условия реализации программы

15

3.3. Психолого-педагогические условия реализации программы

16

Приложение

18

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Ключевые аспекты, цели, задачи и проблемные вопросы социализации и психологической
адаптации несовершеннолетних иностранных граждан являются одним из приоритетных
направлений в реализации государственной политики в сфере образования, а также объектом
внимания педагогической общественности, родительских сообществ, представителей сферы
культуры, науки, различных социально-профессиональных групп.
Общеобязательные

нормы

(правила)

в

части

обеспечения

организации

работы

общеобразовательных организаций по языковой и социокультурной адаптации детей иностранных
граждан в образовательных организациях закрепляют:


Конституция РФ, конституции и уставы субъектов Российской Федерации,

устанавливающие право каждого гражданина на образование и закрепляющие осуществление
процессов воспитания и обучения как предмета совместного ведения с Российской Федерацией;


Семейный кодекс Российской Федерации;



Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;


Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка

в Российской Федерации»;


Закон РФ от 19 февраля 1993 г. № 4528-1 «О беженцах»;



Федеральный закон от 25 июля 2002 г. № 115-ФЗ «О правовом положении иностранных

граждан в Российской Федерации;


Закон РФ от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»;



Указ Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О стратегии

государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;


Указ Президента Российской Федерации от 07 мая 2012 г. № 602 «Об обеспечении

межнационального согласия»;


Указ Президента Российской Федерации от 31 октября 2018 г. № 662 «О Концепции

государственной миграционной политики Российской Федерации на 2019 – 2025 годы».
В деятельности по организации работы по социализации и психологической адаптации детей
иностранных граждан могут быть использованы следующие методические рекомендации,
подготовленные органами исполнительной власти Российской Федерации:


Методические рекомендации для органов государственной власти субъектов

Российской Федерации о порядке выявления формирующихся конфликтов в сфере
межнациональных отношений, их предупреждения и действиях, направленных на ликвидацию их
3

последствий (утверждены приказом Министерства регионального развития Российской Федерации
от 14 октября 2013 г. N 444);


Методические рекомендации для органов государственной власти субъектов

Российской Федерации "О социальной и культурной адаптации и интеграции иностранных граждан
в Российской Федерации", утвержденные приказом Федерального агентства по делам
национальностей России от 17 ноября 2020 г. N 142;


рекомендации Министерства образования и науки РФ органам исполнительной власти

субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере
образования, по организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий в РФ
(письмо Министерства образования и науки РФ от 23 мая 2016 г. № ВК-1074/07 «О
совершенствовании деятельности ППК»)
Одна из главных проблем, с которой сталкиваются мигранты на новом месте жительства это проблема социокультурной адаптации.
Значительную часть экономических и вынужденных мигрантов составляют семьи с детьми
дошкольного возраста. В связи с этим, чрезвычайно актуальной становится проблема адаптации
детей-мигрантов дошкольного возраста.
Дети-мигранты — это дети родителей иностранцев, которые живут в России и перед которыми стоят,
прежде всего, воспитательные и образовательные проблемы, для которых нет традиционно объявленных
решений и к которым недостаточно готовы приспособиться дети или образовательные учреждения.

1.2. Цель и задачи программы
Цель: создание условий для социальной адаптации детей мигрантов в условиях
поликультурного пространства ДОО.
Задачи:
1.

Формирование коммуникативных умений на русском языке;

2.

Обеспечение сопровождение ребенка-мигранта, в том числе и со стороны сверстников,

в целях успешной адаптации его в социокультурной среде;
3.

Психологическая поддержка детей мигрантов в образовательном процессе;

4.

Приобщение детей к культурным ценностям русского народа во взаимосвязи с

общечеловеческими ценностями.
5.

Организация в детском саду образовательную среду, способствующую позитивному

восприятию и пониманию, поддерживающую

интерес к культурам различных этносов,

направленную на межкультурную интеграцию.
6.

Содействие родителям детей мигрантов в решении психологических и педагогических

проблем.
1.3. Планируемые результаты освоения программы
Программа нацелена на оказание специальной помощи детям-мигрантам, направленной на раскрытие
внутреннего потенциала личности, формирования его внутренней картины мира, с учетом национальным
4

норм и традиций, а также норм и традиций русского народа Реализация, которой направлена на

достижение ожидаемых результатов по следующим направлениям:
-

Формирование культурной компетентности обучающихся.

-

Освоение детьми-мигрантами образовательных программ.

-

Воспитание коммуникативной культуры детей-мигрантов, умения общаться с

представителями разных культур.
-

Воспитание толерантного сознания дошкольников.

-

Активное включение родителей детей-мигрантов в процесс адаптации к новой

языковой среде.
Реализация мероприятий по данным направлениям приведут к следующим результатам по
социализации и адаптации детей-мигрантов:
1. Снижен процент детей-мигрантов, не владеющих русским языком.
2. Созданы условиями по социализации и адаптации детей-мигрантов в образовательном
и поликультурном пространстве дошкольной организации.
3. Дети-мигранты получают психологическую поддержку и помощь в личностном и
коммуникативном развитии.
4. Оказана помощь родителям мигрантам в решении социально психологических,
педагогических проблем.
5. У детей сформирована толерантность по отношению к другим народам и культурам.
6. У детей-мигрантов сформировано уважительное отношения к традициям и нормам
поведения в русском обществе.
1.4. Система оценки социальной адаптации и достижения планируемых
результатов
При реализации Программы проводится оценка сопровождения социальной адаптации детей
- мигрантов, определение трудностей адаптации к поликультурному пространству дошкольной
организации. Результаты диагностики используются исключительно для решения образовательных
задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;
оптимизации работы с группой детей).
Для оценки у детей-мигрантов течения, достижения планируемых результатов социальной
адаптации и определения трудностей, проводятся следующие диагностические мероприятия:
-экспертная оценка, осуществляемая воспитателями направленная на определение изучения
социально-психологической адаптации ребенка-мигранта в ДОУ с использованием методики
«Оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста» (Приложение №1). Даная
оценка позволяет определить круг проблем в развитии ребенка, препятствующие его
успешной социализации, а также данную оценку можно использовать в качестве оценки
5

результативности работы с детьми данной группы, при проведении сравнительного анализа
полученных результатов в начале реализации программы и по ее завершению.
-педагогический мониторинг уровня освоения программы дошкольного образования, который
проводиться в начале реализации программы и по ее завершению, как оценка результативности
реализации.
-педагогическое наблюдение, оценка за взаимоотношениями и общением сверстников
представителей разных национальностей в группе, осуществляется воспитателем, для оценки
межнациональных связей и развития у детей толерантности по отношению к другим
национальностям.
-оценка речевого развитие ребенка, осуществляется учителем логопедом для выявления у
детей-билингвистов различных нарушений в развитии речи, понимания и использования
русского языка. Каждый ребенок обследуется по таким параметрам: мелкая моторика,
артикуляционная моторика, звукопроизношения, фонематические процессы, словарный запас,
грамматический строй речи, связная речь (Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика
определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста).
-оценка эмоционального состояния ребенка, осуществляется педагогом-психологом, для
определения психологических особенностей развития ребенка, его личностных особенностей. Для
этого используются методики для оценки тревожности (тест Р. Тэммл, М. Доркн, В. Амен),
самооценки (тест Лесенка Щур В.Г.), эмоционального состояния (методика Э.Т. Дорофеевой)
-оценка межличностных взаимодействий в группе сверстников, осуществляется педагогом психологом, для определения социального статуса детей-мигрантов в группе сверстников. Для
этого используются различные методики на определение социометрического статуса в группе
сверстников: - «Два домика» Марцинковская Т.Д., «День рождение», М.Панфилова Результаты
проводимой оценки развития ребенка, его особенностей заносятся в индивидуальную карту
развития ребенка. (Приложение № 2)
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В реализации программы принимают участие различные педагоги, специалисты,
административные работники ДОУ:
1.

Педагог-психолог осуществляет психологическую диагностику,

психологического консультирование, разработку и оформление рекомендаций другим специалистам
и родителям по организации работы с ребенком с учетом данных психологической диагностики.
2.

Учитель-логопед выполняет логопедическую диагностику, коррекцию и

развитие речи, разработку рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных
логопедических приемов в работе с ребенком.
3.

Воспитатель определяет уровень развития разных видов деятельности ребенка,

особенностей коммуникативной активности и культуры, навыков самообслуживания согласно
возрастному этапу; реализует рекомендации психолога, логопеда; организует образовательную
6

деятельность, развивающие и коррекционные игры, режим дня.
Представители администрации отвечают за перспективное планирование

4.

деятельности по педагогическому сопровождению детей-мигрантов, координацию деятельности и
взаимодействия специалистов; контроль за организацией работы, анализ эффективности, помощь в
решении нормативно-правовых проблем.
При реализации программы осуществляется систематическая диагностика:
-

вводная (на начальном этапе реализации программы);

-

контрольная (на завершающем этапе реализации программы)

Кроме этого текущая диагностика осуществляется воспитателями на каждом занятии,
результаты обобщаются еженедельно.
Педагоги дополнительного образования (музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре) и узкие специалисты (логопед, педагог-психолог) проводят текущую
диагностику на каждом занятии.
С целью эффективной работы с детьми-мигрантами в рамках реализации программы
предусмотрена работа с педагогами по повышению их педагогической компетенции п данному
направлению.
Также

большую

часть

программы

занимает

педагогическое

сопровождение,

подразумевающее под собой различные направления педагогической деятельности.
Учитывая, что семья является самой важной в процессе воспитания и формирования личности
ребенка в программе обязательно включен раздел по сопровождению семей- мигрантов.
2.1 .Повышение педагогической компетентности для работы с семьями и детьмимигрантами
Для организации продуктивной работы с детьми-мигрантами в первую очередь необходимо
подготовить к данной работе педагогов. Они должны знать об особенностях поведения детей разных
национальностей, о системе работы с детьми и семьями с учетом их национальных особенностей.
Самим обладать толерантным поведением и межкультурной взаимосвязью. С этой целью
запланированы ряд мероприятий, позволяющих повысить свою профессиональную компетенцию в
вопросах организации работы с семьями и детьми- мигрантами (Приложение № 3)
2.2. Педагогического сопровождения детей-мигрантов в процессе их социализации и
адаптации
Целью системы работы педагогического коллектива с воспитанниками из семей мигрантов в
рамках Детского сада является конкретная помощь им в адаптации к новым условиям,
формирование толерантности к обществу, в котором проходит социализация ребенка. Работа
педагогов с такими воспитанниками как система взаимодействия развития личности в культурноисторических условиях общества предполагает определенный характер таких контактов.
7

Актуальным является разработка следующих систем занятий с участниками образовательного
процесса:
1.

По межличностному общению дошкольников формирование сплоченности

коллектива;
2.

По адаптации к новой социокультурной среде для детей-мигрантов;

3.

По русскому языку, как развитие речи и преодоления нарушений в речевом

развитии;
4.

По усвоению образовательной программы с индивидуальной работой

воспитателя
группы.
При организации педагогического сопровождения детей-мигрантов работа ведется по трем
основным направлениям:
1.

Направление «Преодоление языкового барьера»

2.

Направления «Социализация детей-мигрантов в обществе»

3.

Направление «Межкультурное взаимодействие и толерантность»
2.3. Направление «Преодоление языкового барьера»

Усвоение второго неродного языка у детей - мигрантов успешнее происходит за счет богатой
речевой практики в процессе ситуаций общения с носителями языка. Обучение предусматривает в
качестве обязательного компонента - формирование полноценной социализации ребенка-мигранта
(ребенка -билингва). Следует обеспечить такой уровень овладения неродным русским языком, чтобы
он был достаточен для усвоения программного материала и успешной интеграции в новую
социокультурную среду.
В рамках данного направления для детей-мигрантов в группе создается речевая среда,
позволяющая ребенку обогащать свой пассивный словарь и переводить его в активный словарь для
построения общения, корректировать нарушения звукопроизношения, грамматического строя.
Педагогом организуется индивидуальная работа в речевых центрах группы. Где представлены
различные игры и пособия, позволяющие развивать и корректировать речь ребенка.
Понимая сложности в понимании речи, на занятиях с детьми используют знаковую систему,
картинки-действия. Данные дети при расположении на занятии всегда находятся возле педагога,
чтобы он всегда смог подкрепить словесную инструкцию прямым показом, или образцом, а также
смог отследить на сколько ребенок понял его.
Кроме этого, при проведении образовательной деятельности по речевому развитию с данными
детьми- мигрантами, испытывающими трудности с владение русского языка, проводятся
закрепляющие занятие, где они в индивидуальной форме повторяют пройденный материал.
Работая в этом направлении, большая роль отводится работе с семьей, так как получение в
Детском саду знания и навыки необходимо закреплять, особенно в речи. Поэтому задача педагогов
8

смотивировать родителей к работе над речью, дать рекомендации как помочь ребенку, показать им
игры и упражнения, позволяющие скорректировать или развить речь. Очень важно, чтобы в семье
тоже говорили на русском языке.
Большое значение при работе с детьми-мигрантами, как детьми- билингвистами отводиться в
первую очередь учителю логопеду. Очень важным является проведение диагностического
обследования для выявления причин затруднений в обучении ребенка с билингвизмом, а также
предварительная работа с его семьей. Специалистам необходимо выяснить у родителей особенности
родного языка ребенка, обобщить, какие варианты звучания фонем и какие грамматические формы,
не нормативные для русского языка, являются нормой в родном языке ребенка с билингвизмом
(например, фонемы или формы согласования, которые в языке отсутствуют, типичный порядок
следования слов в предложениях и т.п.), определить специфику лексического материала.
Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком,
строится на коммуникативном методе обучения, предполагает раннюю интеграцию ребенка в среду
русскоговорящих детей и систематическую коррекцию всех неполноценных компонентов языка
(Приложение № 4).
С этой целью реализуются 4 группы коррекционных задач в соответствии с содержанием
программ АОП ДО для детей с ТРН в работе с дошкольниками - билингвами, а именно:
В области формирования звуковой стороны речи: сформировать правильное
произношение всех звуков русского языка в разных позициях; обеспечить овладение
основными смыслоразличительными признаками фонем (твердостью, мягкостью, глухостью,
звонкостью согласных, признаками гласных звуков); сформировать правильную артикуляцию
звуков, отсутствующих в фонематической системе родного языка; развивать навык различения на
слух усвоенных в произношении звуков и подготовить к элементарному звуковому анализу русских
слов; обучить интонационным навыкам русской речи в различных типах высказываний.
В области лексики русского языка: обеспечить постепенное овладение детьми с неродным
русским языком лексическим объемом импрессивной и экспрессивной речи; активизировать
употребление новых слов в различных синтаксических конструкциях.
В области грамматики: учить понимать речевые высказывания разной грамматической
структуры; воспитывать у детей чуткость к грамматической правильности своей речи на русском
языке; формировать практическое представление о грамматическом роде существительных; учить
обозначать

множественность

предметов, используя

окончания существительных;

научить

согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе; учить выполнять просьбу,
поручение, используя формы повелительного наклонения глагола; учить изменять глагол в
настоящем времени по лицам; формировать способы выражения отрицания во фразовых
конструкциях; учить употреблять предлоги для обозначения местонахождения предметов в
сочетании с соответствующими падежными формами существительных; активизировать навыки
правильного грамматического оформления высказываний на русском языке в играх и игровых
9

ситуациях; закреплять грамматические навыки, предоставляя детям возможность использовать их на
новом лексическом материале; добиваться формирования навыков грамматической самокоррекции,
обращая внимание детей на то, что грамматическая ошибка ведет к искажению смысла высказывания,
неверно отражает ситуацию; проверять устойчивость усвоенных грамматических навыков на новом
лексическом материале и в новых ситуациях.
В области связной речи: учить самостоятельно строить фразы различной конструкции для
описания различных ситуаций; формировать способы построения коммуникативных высказываний
(просьба, описание, отрицание и т. д.); развивать диалогическую речь детей на русском языке;
создавать условия для максимального использования самостоятельной, неподготовленной связной
речи детей на русском языке; создавать положительную мотивацию речи детей в игровых ситуациях.
Для организации продуктивной коррекционной работы необходимо создание следующих
условий:

•

комплексная работа и взаимодействие педагогов, специалистов, родителей.

•

своевременное

и

поэтапное включение

ребенка

-

билингва

в новую

социокультурную

•

коммуникативный принцип обучения;

•

учет специфики двух языков, особенностей двух культур, своеобразия речевой

среды ребенка

•

создание психологически комфортного для ребенка климата в социуме;

систематичность и последовательность обучения;
2.4. Направления «Социализация детей-мигрантов в обществе»
Для реализации данного направления воспитатели выстраивают систему взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми так, чтобы нахождения к группе было комфортное для ребенка, несмотря
на его особенности. Данные дети активно вовлекаются в досуговую деятельность. Педагог помогает
ребенку построить отношения с другими сверстниками, иногда выступая в роли тьютера
помогающего ребенку вступить в контакт с другими детьми, помочь построить игровое
взаимодействие.
Кроме этого в рамках социализации детей-мигрантов планируется работа по направлениям:
−

воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям - уважения и

терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям,
взглядам;
−

приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи

при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении
и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;
10

−

создание коммуникативной компетентности ребёнка - распознавание эмоциональных

переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;
−

формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов

разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать
новые контакты;
−

развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему

миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
−

создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения -

уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;
−

формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и

свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
−

развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное

слово.
Социально - психологическая адаптация детей-мигрантов дошкольного возраста к
поликультурной среде представляет собой сложный и многомерный процесс взаимодействия
представителей разных культур, в результате которого происходит формирование толерантности,
представлений об этнической идентичности в соответствии с новыми для них социокультурными
условиями. Эти условия характеризуются: изменениями в развитии личностного потенциала
дошкольников по мере их включения в активную игровую деятельность; систему межличностных
отношений и социокультурную среду, обеспечивающими им позитивную самооценку; снижение
тревожности и эмоциональное благополучие.
Именно поэтому большое значение в данном направлении работы с детьми- мигрантами имеет
педагог-психолог,

оказывающий

психолого-педагогическое

сопровождение.

Он

проводит

диагностическое обследование, позволяющее определить индивидуальный маршрут развития и
оценить эффективность реализации программы. Кроме этого основными задачами психолого педагогического сопровождения являются:
1.

Сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

2.

Предупреждение возникновения проблем в развитии ребенка.

3.

Помощь ребенку, педагогу в решении актуальных задач развития дошкольников,

социализации: познавательные трудности, проблемы с выбором индивидуального маршрута,
нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками и др.
4.

Психологическое сопровождение образовательной программы.

5.

Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической

культуры) воспитанников, родителей, педагогов.
Виды (направления) работ по психолого - педагогическому сопровождению:
∙ Профилактика.
11

∙ Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг).
∙ Консультирование (индивидуальное и групповое).
∙ Развивающая работа (индивидуальная, групповая)
∙ Коррекционная работа (индивидуальная, групповая).
6. Психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры,

развитие

психолого-педагогической

компетентности

воспитанников,

администрации образовательной организации, педагогов, родителей.
Педагог-психолог проводит индивидуальную коррекционно-развивающую работу с
ребенком, также проводит групповую работу, позволяющую включить ребенка в активное
взаимодействие с другими детьми. Совместно с воспитателем вырабатывается адекватная
воспитательная линия, позволяющая адаптироваться и социализироваться ребенку (Приложение №
5).
2.5. Направление «Межкультурное взаимодействие и толерантность»
Организация межкультурного взаимодействия воспитанников поликультурной группы
предполагает формирование у детей первичных представлений о социокультурных ценностях и
традициях разных народов, выработке навыков толерантного поведения в процессе организации
разных видов детской деятельности. Решению этих задач будет способствовать содержание всех
образовательных областей ФГОС дошкольного образования.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм поведения, ценностей
и традиций, принятых в принимающем сообществе, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками других национальностей, воспитание уважительного отношения и
чувства принадлежности не только к своей семье, но и к сообществу детей и взрослых в дошкольной
образовательной организации. Реализация содержания этой образовательной области будет
способствовать успешной социокультурной адаптации и интеграции детей-мигрантов к условиям
новой социокультурной среды, развитию их способности к самостоятельной деятельности в этой
среде.
Познавательное развитие предполагает формирование у воспитанников первичных
представлений о себе, других людях, о своей малой родине, о многообразии стран и народов, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы. Реализация этого содержания
позволит обратить внимание всех детей поликультурной группы на культурно историческое наследие
разных народов, а детям из семей мигрантов - овладеть национально культурными ценностями
принимающей страны, не утрачивая своей культурной идентичности.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры.
Овладение детьми-мигрантами языковыми умениями и коммуникативными навыками,
обеспечивающими возможность практического пользования языком в различных ситуациях общения
(коммуникативная

компетенция),

будет

способствовать

преодолению

языкового

барьера,

мешающего успешному вовлечению этих воспитанников в различные виды образовательной и
12

культурно-досуговой деятельности со сверстниками принимающего сообщества, а также
формированию

представлений

детей-инофонов

о

культуре

носителей

изучаемого

языка

(социокультурной компетенции).
Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

формирование

предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного). Реализация содержания этой образовательной области будет способствовать
воспитанию интереса и уважительного отношения детей поликультурной группы к произведениям
литературы и фольклора, песням и танцам, музыкальным инструментам и декоративно-прикладному
искусству разных народов; стремлению познавать и сохранять народное искусство России и
зарубежья.
Физическое развитие включает приобретение опыта воспитанников в двигательной
деятельности. Реализация этого содержания позволит обратить внимание всех детей поликультурной
группы на разнообразие национальных подвижных игр, создаст условия для полноценного
межкультурного

взаимодействия

в

совместной

деятельности

со

сверстниками

разных

национальностей.
В рамках реализации данного направления дети-мигранты вовлекаются в мероприятия на
основании Рабочей программы воспитания МБДОУ «Детский сад № 29 г. Челябинска».
Одним из основного направления программы воспитания является: - формирование основ
патриотизма, любви к своей семье, детскому саду, родной природе, соотечественникам,
уважительного отношения к ее символике - флагу, гербу, гимну выступают образовательными
задачами для старших дошкольников. Формируя представления детей о малой родине и Отечестве,
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
многообразии стран и народов мира.
Цель: - объединение усилий дошкольного образовательного учреждения и семьи и создание
единого контекста воспитания и развития на основе общности цели, содержания и педагогических
технологий, присоединение ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и
социокультурным ценностям России.
Задачами формирования основ межэтнического взаимодействия при реализации направлений
программы являются:
-

способствовать воспитанию гармонично развитой личности на основе духовно-

нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и культурных традиций;
-

воспитывать добросердечные отношения между детьми и родителями

образовательной организации, представителями разных культур;
-

формировать у детей уважение и признание равенства наций и народностей;

-

способствовать обмену культур многонационального народа Российской

Федерации;
-

создать условия для формирования навыков сотрудничества в поликультурном и
13

полиэтническом социуме.
Кроме этого, с целью социализации детей-мигрантов, а также формирования межкультурных
взаимодействий и толерантности, позволяющей адаптироваться к культуре, традициям русского
народа. Сформировать патриотическую составляющую как проживающего на территории России.
Предусмотрена работа по гражданско- патриотическому воспитанию. Приоритетными задачи в этом
направлении являются:
1.

Воспитывать у детей:

-

стремление к познанию культурных традиций через творческую, познавательно -

исследовательскую деятельность;
-

стремление чувствовать и осознавать себя частью большого этноса, выражать

свою собственную субкультуру;
-

воспитывать уважительное отношение к наследиям других народов.

-

воспитывать патриотизм, уважение к культурной прошлой России.

-

воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение

государственной символики России.
2.
-

Формировать у детей:
чувство любви к родному краю, своей малой родине на основе приобщения к

родной природе, культуре и традициям;
-

представление о России как о родной стране;

-

умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их,

обобщать;
-

стимулировать детскую активность через национальные подвижные игры.

Также в рамках реализации данного направления предусмотрено знакомство русскоязычных
детей с культурой ребенка-мигранта, которая организуется с целью привлечения внимания к его
культурному наследию, что позволяет закрепить вокруг него атмосферу доброжелательности и
поместить ребенка-мигранта хоть ненадолго в ту среду, из которой его вырвала миграция. Детимигранты по возможности рассказывают своим сверстникам о праздниках и традициях своей
культуры, что позволяет обеспечить принцип преемственности при переходе в новую социальную
среду.
2.6. Сопровождение семей детей-мигрантов
Важным инструментом повышения эффективности адаптации детей из семей мигрантов
является организация взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.
Ведущими направлениями взаимодействия образовательной организации и семьи мигрантов
являются:
—

изучение семьи, выявление проблем и потребностей родителей (анкетирование,

мониторинг, собеседования и т.д.);
—

психолого-педагогическое

просвещение
14

родителей

(семейные

гостиные,

практикумы, тренинги, консультации по вопросам обучения, воспитания и развития детей, их
адаптации к новой социокультурной среде);
—
праздников,

совместная деятельность родителей и детей (организация семейных конкурсов,
творческих встреч, презентация семейных династий, создание тематических

фотоальбомов и т.д.).
2.7. Взаимодействие с социальными партнерами
Реализация программы предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Позволяющее наполнить программу различными направления, которые не могут быть освещены или
реализованы в условиях Детского сада. Это создает возможность для всестороннего развития
ребенка-мигранта, позволяя ему расширить свои социокультурные связи.
В рамках реализации программы взаимодействие Детского сада с социумом включает в себя:
-работу с государственными структурами и органами местного самоуправления (включает в
себя нормативно-правовое сопровождение реализации программы, социальная поддержка семеймигрантов);
-взаимодействие с учреждениями образования, культуры (включает в себя организации
развития детей-мигрантов их социализация, путем вовлечения в культурную жизнь города,
знакомство с культурным наследим России, творческое развитие);
Взаимодействие

с

каждым

из

партнеров

базируется

на

следующих

принципах:

добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных
нормативных актов.
II.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Кадровые условия реализации программы

Требования к кадровым условиям реализации программы включают:
1.

укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими,

педагогическими и иными работниками;
2.

уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников Детского сада;

Наличие в дошкольной организации педагогических специалистов:
-

воспитателей;

-

музыкального руководителя;

-

руководитель по физической культуре;

-

учителя-логопеда;

-

педагога-психолога;
3.2. Материально-технические условия реализации программы

В ДОУ сформирована необходимая материально-техническая база для реализации
программы. Территория ДОУ огорожена металлическим забором по всему периметру. Вход на
территорию осуществляется через калитку центрального входа. На территории учреждения
15

имеются детские игровые площадки для всех возрастных групп, оснащенные малыми
архитектурными формами. На всех игровых площадках создана развивающая предметнопространственная среда, удовлетворяющая потребности детей в игровой деятельности во время
прогулки. На территории учреждения имеется спортивная площадка. В ДОУ имеется методический
кабинет;
-

музыкальный зал;

-

спортивный зал;

-

кабинет учителя-логопеда;

-

кабинет педагога-психолога.

Все помещения оснащены всем необходимым оборудованием и инвентарем.
Все групповые ячейки оснащены современной мебелью, оборудованием и инвентарем для
организации образовательного процесса, организации питания, присмотра и ухода за детьми.
Развивающая предметно-пространственная среда соответствует требованиям ФГОС ДО, в
групповых определены различные центры для удовлетворения игровой, познавательной активности
детей, удовлетворения потребности в двигательной активности и продуктивной деятельности. При
создании предметно-развивающей среды воспитатели учитывают возрастные, индивидуальные
особенности детей своей группы. Оборудованы групповые комнаты, включающие игровую,
познавательную, обеденную зоны. Все помещения Учреждения оборудованы современной
мебелью: игровая мебель, столы, стулья, кровати, детские шкафчики, а также бытовая (пылесосы) и
оргтехника (компьютеры, ноутбуки, принтеры, мультимедийные установки, электронное пианино,
интерактивные доски, музыкальные центры).
Спортивный зал оснащен всем необходимым современным спортивным оборудованием и
инвентарем.
Методический кабинет, кабинеты администрации оснащены компьютерами, которые
подключены к сети Интернет.
3.3. Психолого-педагогические условия реализации программы
Психолого-педагогические

условия,

прописанные

в

федеральном

государственном

образовательном стандарте дошкольного образования, являются основной для успешной реализации
программы:
1)

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2)

использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3)

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
16

4)

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к

другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;
6)

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;
7)

защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8)

поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Программа предполагает создание психолого-педагогических условий следующего порядка:
1.

Личностно-подражающее взаимодействие взрослых с детьми, которое предполагает

создание ситуаций, дающих возможность свободного выбора деятельности, партнера, средств. При
этом, в процессе получения новых знаний и жизненных навыков, за основу берется личный опыт
ребенка.
2.

Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности. При этом берется за основу сравнение предыдущих и нынешних достижений ребенка,
активно стимулируется его самооценка.
3.

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4.

Создание развивающей образовательной среды, направленной на всестороннее развитие

и обогащение личного опыта ребенка.
5.

Сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности, в которой ребенок

способен совместно и самостоятельно проявлять творческую, поисково-исследовательскую
активность.
6.

Участие семьи в образовательном процессе - необходимое условие для полноценного

развития ребенка.
7.

Профессиональное

компетентности

педагога,

развитие

педагогов,

совершенствование

его

направленное

мастерства,

повышение

в особенности

уровня

мастерства

мотивирования ребенка к деятельности.
В программе уделяется внимание организации взаимодействия в разных ситуациях,
установлении правил, что благотворно влияет на установление доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащих к разным национальностям, отличным, от привычных,
культурам. Создание условий для комфортного пребывания детей в детском саду подразумевает
также отсутствие конфликтных ситуаций в детском коллективе. Управление конфликтом, умение
разрешить его, навыки работы в команде - все это лежит в основе развития коммуникативных
навыков детей, что безусловно необходимо обеспечить педагогу в процессе воспитания детей.
При подборе средств и методов воспитания при реализации программы педагоги
ориентируются на детские возможности и инициативу, его желания и возрастные особенности.
17

Программа предполагает значимый пункт при создании условий для полноценного развития
ребенка - взаимодействие с родителями. В программе предусмотрена организация совместных
мероприятий, активное вовлечение родителей в образовательный процесс.

18

Приложение 1
ОПРОСНИК ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ОЦЕНКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» (1,5-7 ЛЕТ)
Цель: оценка личностных особенностей детей, определение потенциальной «группы риска».
Ф.И. ребенка
1. Внешний вид. Отношение родителей.
1.1. Ребенок неопрятен. Родители не уделяют внимания его внешнему виду, одежде.
1.2. Ребенка забирают из сада одним из последних.
1.3. Родители мало общаются с воспитателями, не уделяют достаточного внимания ребенку.
1.4. Родители не интересуются жизнью группы.
2. Поведение ребенка в группе.
2.1. Не сразу воспринимает требование воспитателя.
2.2. Не выполняет правила распорядка жизни группы.
2.3. Не уверен, боязлив, плаксив без видимых причин.
2.4. Длительно расторможен, болтлив.
3. Игра и общение с детьми и взрослыми.
3.1. Предпочитает играть в одиночестве.
3.2. Конфликтует с детьми, дерется, кричит.
3.3. Не умеет поддерживать игру.
3.4. Плачет. Мало контактен со взрослыми. Ждет родителей.
4. Речевое развитие.
4.1. Речь невнятная. Имеются трудности в звукопроизношении.
4.2. Словарный запас беден.
4.3. Речь грамматически неправильная.
4.4. Малоразговорчив. Имеет трудности при пересказе.
5. Отношение к занятиям и их успешность.
5.1. Не способен контролировать свою деятельность. Нуждается в постоянном внимании
педагога.
5.2. С трудом овладевает необходимым объемом знаний.
5.3. Неусидчив, не доводит дело до конца.
5.4. Мешает педагогу, детям на занятиях.

6. Социально-бытовые навыки и ориентировка в окружающем.
6.1. Недостаточен объем знаний об окружающем мире.
6.2. Путается в понятия: «дни недели», «времена года» и т.п.
6.3. Недостаточно сформированы общие социально-бытовые навыки (неопрятно одевается).
6.4. Не улавливает причинно-следственные отношения между явлениями окружающего (что из
чего следует).

7. Темповые характеристики деятельности.
7.1. Часто сонлив и вял в течении дня.
7.2. Темп работы на занятиях неравномерен.
7.3. Работает медленно.
7.4. Темп работы быстрый, но работает хаотично.
8. Физическое развитие.
8.1. Недостаточное развит физически.
8.2. Быстро устает, становится вялым или, наоборот, расторможен.
8.3. Не посещает детский сад из-за болезни более семи раз в году.
8.4. Плохо ест. Беспокойно спит днем; трудно засыпает.
19

9. Моторное развитие.
9.1. Плохо развита мелкая моторика.
9.2. Нарушена общая координация. Неуклюж.
9.3. Медлителен в движениях.
9.4. Предпочитает работать левой рукой.
Инструкция: оцените выраженность поведенческих характеристик ребенка. Вам и другим специалистам
организовать адекватную работу с ним. Не пропуская ни одного признака поведения, отметьте только одно из трех
значений:
0 - данный признак поведения, развития отсутствует;
1 - выражен, но слабо;
2 - выражен ярко, значительно.
Если Вы сомневаетесь, как отмечать ту или иную характеристику поведения, вспомните, как вел себя ребенок в
недавнем прошлом.
Обработка результатов:
1. Посчитать количество ответов «0» х на 0.
2. Посчитать количество ответов «1» х на 1.
3. Посчитать количество ответов «2» х на 2.
4. Суммировать полученные данные.
Интерпретация результатов: Ребенок может быть отнесен к «группе риска» и направлен на углубленное
обследование (психолог, логопед, ИНИК), если общее количество баллов превышает 28.
Источник:

М.М.

Семаго,

Н.Я

Семаго

20

журнал

«Школьный

психолог»,

1999,

№

Приложение 2
Индивидуальная карта развития ребенка
Фамилия, имя, отчество полностью
Адрес регистрации
Адрес фактического проживания
Сведения о воспитаннике
Дата рождения
Место рождения
Статус учащегося
(р/г, без р/г, гражданин России, нерусской
национальности)
С какого возраста проживает в городе
Откуда приехал
Национальность, родной язык
Степень владения родным языком
Степень владения русским языком
Результаты вводной диагностики по оценке
особенностей развития
Результаты контрольной диагностики по оценке
особенностей развития
Результаты вводного педагогического
мониторинга
Результаты контрольного педагогического
мониторинга
Направления на коррекционные занятия
педагогов-сопровождения
Индивидуальный план работы и проблемныезоны
развития ребенка
Работа с родителями ребенка
Участие в мероприятиях на уровне Детского сада,
муниципальном уровне
Дневник наблюдения за ребенком (промежуточные оценки)

Анализ результативности реализации программы:

*ведение индивидуальной карты осуществляется в электронном виде.

Приложение 3
План мероприятий по просвещению педагогов в вопросах организации работы с
семьями
и детьми-мигрантами
№ п\п
1.
2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Мероприятия
Консультация «Дети-мигранты в группе, как
организовать образовательный процесс»

Ответственный
Зам.зав по ВМР

Сроки
сентябрь

Консультация «Ребенок- мигрант
особенности поведения и
взаимодействия»
Консультация «Преодоление
языкового барьера и помощь детям мигрантам в
овладении русского языка»
Консультация «Взаимодействие с семьями
детей- мигрантов, как наладить конструктивный
диалог»
Консультация «Социокультурное
воспитание детей мигрантов с учетом
национальных особенностей»
Открытые занятия педагогов в рамках
взаимообучения по организации образовательной
и воспитательной деятельности с детьмимигрантами
Индивидуальные и групповые консультации для
воспитателей работающих с детьми-мигрантами

Педагог-психолог

октябрь

Учитель-логопед

октябрь

Зам.зав по ВМР

декабрь

Зам.зав по ВМР

январь

Направление на курсы повышения квалификации
воспитателей,
работающих с детьми-мигрантами.

Воспитатели

Январь - март

Педагог-психолог,
учитель-логопед,

В течение года

Зам.зав по ВМР

По мере
необходимости

Приложение 4
План работы по направлению «Преодоление языкового барьера»

№ п\п
Мероприятия
1. Подготовка методических материалов, пособий для
проведения развивающей работы с детьмимигрантами
2. Диагностика речи детей-мигрантов для выявления
детей, нуждающихся в развитии речи

Ответственный
Учительлогопед,
воспитатели
Учительлогопед

Сроки
июль-август
сентябрь

3.

Организация и проведение занятий с детьмиУчитель-логопед, октябрь -май
мигрантами по развитию речи и обучению русскому
языку. Согласно рабочей программе учителя логопеда

4.

Организация и проведение занятий с детьмимигрантами по развитию речи и обучению русскому
языку. Согласно рабочей программе группы в
области речевое развитие и индивидуального
плана работы с ребенком-мигрантом
Взаимодействие воспитателей и
учителя-логопеда в вопросах
организации работы по речевому развитию детеймигрантов
Проведение анализа педагогического процесса по
развитию речи с детьми- мигрантами

Воспитатели

Зам.зав по ВМР

Октябрь,
январь, апрель

Диагностика продуктивности реализации
программы

Учитель-логопед

январь, май

5.

6.

7.

сентябрь-май

Учитель-логопед, В течение
воспитатели
года

Приложение 5
План работы по направлению «Социализация детей-мигрантов в обществе»
Ответственный

Сроки

Подготовка методических материалов,
пособий для проведения развивающей работы
с детьми-мигрантами и детьми, посещающими
группу
Диагностика психоэмоционального
состояния детей-мигрантов, для выявления
особенностей детей-мигрантов
Диагностика социометрического статуса
детей-мигрантов и межгрупповой
сплочённости группы, которую он посещает

Педагог-психолог,
воспитатели

июль-август

Педагог-психолог

сентябрь

Педагог-психолог

октябрь

4

Проведение коррекционно-развивающей
работы по социализации детей-мигрантов

октябрь -май

5

Проведение группового тренинга на
сплочение коллектива, и формирование
межличностного общения между детьми в
том числе с ребёнком-мигрантом
Взаимодействие воспитателя и педагогапсихолога по вопросам социализации детеймигрантов
Проведение анализа педагогического процесса
по социализации детей- мигрантов
Диагностика продуктивности реализации
программы

Педагог-психолог,
воспитатели
Педагог-психолог

Педагог-психолог,
воспитатели

В течение года

Зам.зав по ВМР

Октябрь, январь,
апрель
январь, май

№ п\п
1

2

3

6

7
8

Мероприятия

Педагог-психолог

1 раз в месяц

Приложение 6
Тематический план работы по патриотическому воспитанию
№ п/п Образовательные задачи по
патриотическому воспитанию

Темы недели

Воспитание у ребёнка любви и
привязанности к своей семье, детскому
саду, улице, городу, формирование
бережного отношения к природе и
всему живому
Воспитание уважения к труду

Темы недели: «Мой дом, мой город, моя
страна, моя планета»,
«Маленькие
исследователи», «Женский день», «Быть
здоровыми хотим». «Космос. Приведём
планету в порядок», «Мир природы»
Темы недели: «Город мастеров», «Праздник
весны и труда»

3.

Развитие интереса к русским
традициям и промыслам

Темы недели: «Народная культура и
традиции», «Наш быт»

4.

Формирование толерантности, чувства Темы недели: «Дружба», «Наши защитники»,
«Миром правит доброта», «День Победы»
уважения к другим народам, их
традициям

5.

Формирование элементарных знаний о Темы недели: «Я- человек», «Моя семья»
правах человека

6.

Расширение представлений о городах
России

7.

Знакомство детей с символами
государства (герб, флаг, гимн)

1.

2.

8.

Развитие чувства ответственности и
гордости за достижения страны

Темы недели: «Город мастеров», «Мой дом,
мой город, моя страна, моя планета»
Темы недели: «Дружба», «Наши защитники»,
«Миром правит доброта», «День Победы»
Темы недели: «Наши защитники», «День
Победы», «Город мастеров», «Мой дом, мой
город, моя страна, моя планета», «Народная
культура и традиции»

Приложение 7
План работы с семьями детей-мигрантов
Мероприятия

Ответственный

1.

Анкетирование родителей
«Особенности ребенка»

воспитатель

2.

Индивидуальные консультации с
родителями

3.

Консультация «Социализация
педагог-психолог
ребенка в обществе. Как помочь
ребенку»
Консультация «Развиваем речь, как учитель-логопед
заниматься с ребенком дома»

№ п\п

4.
5.

6.

7.

8.

Участие в выставке совместных
детско-родительских
работ
посвященных
Дню
народного
единства
Участие в выставке совместных
детско-родительских работ
посвященных Новому году
Тренинги детско-родительских
отношений
Совместное занятие с детьми по
речевому развитию детеймигрантов.

педагог-психолог,
учитель-логопед,
воспитатели

Сроки
сентябрь
в течение года

октябрь
октябрь

воспитатели

ноябрь

воспитатели

декабрь

педагог-психолог

февраль

учитель-логопед

март-апрель

Приложение 8
Инструментарий для проведения логопедической диагностики
№ Название
п/п методики
1. Обследование речи
детей с ЗРР

2.

Обследование речи
детей с ОНР

3.

Обследование речи
детей с ОНР

4.

Обследование речи
детей с ОНР

5.

Речевая карта для
обследования
ребенка
дошкольного
возраста

6.

Альбом для
логопеда

7.

Речевая карта для
обследования
ребенка с
ограниченными
возможностями
здоровья

8.

Альбом
индивидуального
обследования
дошкольников

Автор

Назначение, цель тестирования

Мазанова Е.В. Получение данных, определяющие
необходимость и направление
дальнейшей коррекционной работы с
детьми с речевыми нарушениями.
Мазанова Е.В. Получение данных, определяющие
необходимость и направление
дальнейшей коррекционной работы с
детьми с речевыми нарушениями.
Мазанова Е.В. Получение данных, определяющие
необходимость и направление
дальнейшей коррекционной работы с
детьми с речевыми нарушениями.
Мазанова Е.В. Получение данных, определяющие
необходимость и направление
дальнейшей коррекционной работы с
детьми с речевыми нарушениями.
Обследование устной речи детей, для
Крупенчук
выявления речевых нарушений:
О.И.
звукопроизношения, слоговой
структуры слова, фонематического
анализа и синтеза, словаря и
грамматического строя речи.
Иншакова О.Б.Обследование устной речи детей, для
выявления речевых нарушений:
звукопроизношения, слоговой
структуры слова, фонематического
анализа и синтеза, словаря и
грамматического строя речи.
Лейзерова
Обследование детей с ТНР, умеренной и
Д.Л.
тяжелой умственной отсталостью, с
расстройствами аутистического
спектраи другими выраженными
расстройствами эмоционально-волевой
сферы, а также детей с полным
отсутствием активной речи (безречевые
дети) /с наличием вокализаций/с
наличием звукокомплексов и
отдельных слов.
Ткаченко
Обследование детей с проблемами в
развитии (детей с ОВЗ), для выявления
Т.А.
степени выраженности нарушения,
первооснову дефекта речи, либо его
вторичности.

Возрастная
категория
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

4-6 лет

6-7 лет

3-8 лет

3-6 лет

Положение 9
Инструментарий для проведения психологической диагностики

1.

2.

3.

4.

5.

6.
7.
42.

8.

9.
10.

Эмоционально-волевая сфера
Определение структуры волевой
Тест Карстена
А.Карстен
сферы, исследование психического
пресыщения,
целеобразования,
возможности
удержания
и
восстановления
побуждения;
изучение личности в процессе
деятельности
Методика
Изучение особенностей внимания,
Эльконин Д.Б.
«Графический
определение умения ребёнка точно
диктант»
выполнять
задания
взрослого,
предлагаемые в устной форме, и
возможность
самостоятельно
выполнять требуемое задание по
зрительно
воспринимаемому
образцу.
Методика
Цель: выявление уровня зрительноГуткина Н.И.
«Домик»
моторной координации и развитие
мелкой моторики руки.
Социальная сфера
Методика
«Два И.Вандвик,
Определение
круга
значимого
домика»
П.Экблад
общения ребёнка, особенностей
взаимоотношений в группе,
выявление
симпатий к членам
группы
Методика
Изучение общения ребёнка со
Дж. Морено
«Социометрия»
сверстниками,
определение
(модификация
статусного места в группе
«Маски»)
Личностная сфера
Опросник
Цель:
определение
степени
Банков С.А.
С.А.Банкова
психосоциальной зрелости.
Тест «Лесенка»
Щур В.Г.
Исследование самооценки ребёнка
Тест
М.3.Друкаревич Исследование личностных качеств
«Несуществующее
животное»
Детский
тест Р.Тэммл,
Определение уровня тревожности
М.Дорки
и ребёнка
тревожности
«Выбери
нужное В.Амен
лицо»
Опросник «Страхи М.А.Панфилова Определение наличия и характера
в домиках»
детских страхов
Определение уровня благополучия
Методика «Игра в Т.А.Репина
взаимоотношений
в
группе;
секрет»
эмоциональное самочувствие детей
в системе личных взаимоотношений

5-7 лет

6-7 лет

5-7 лет

5-7 лет

5-7 лет

6-7 лет
5-7 лет
5-7 лет

4,5-7
лет
5-7 лет
5-7 лет

Приложение 10
Изменение подходов в речевом развитии детей дошкольного возраста в зависимости от
возраста (для учёта в организации работы с
детьми-инофонами)
С развитием понимания и самостоятельной речи ребенка все окружающее становится для него более
понятным, осмысленным, взаимосвязанным, что развивает специфически человеческое мышление.
Ранний возраст от 1 года до 2 лет Культура речевого общения
Развивать потребность в речевом и эмоциональном общении с взрослым.
Грамматический строй речи
Развивать темп, интонацию и громкость речи. Побуждать детей к грамматически правильной
речи.
Звуковая культура речи
Учить
правильно произносить некоторые гласные и согласные звуки. Развивать
артикуляционный аппарат.
•
Словарный запас
Учить понимать слова, обозначающие предметы, находящиеся в поле зрения ребёнка. Строить
предложения из 2 - 3 слов. Активный словарь - 100 - 300 слов. Учить употреблять усвоенные и новые слова
в целях общения. Учить употреблять местоимения и наречия.
Развивать элементарные навыки активной речи. Побуждать выражать свои просьбы, желания
словами, повторять звукоподражание и звукосочетание. Совершенствовать способность к речевому
подражанию и проговариванию.
Всматриваться и узнавать знакомые иллюстрации и предметы, воспроизводить игровые действия
согласно тексту. Приобщать к словесному творчеству в его различных формах.
Учить слушать текст, воспринимать, понимать, активно реагировать на его содержание. Учить
договаривать последние слова знакомых стихотворений, потешек и песенок.
Ранний возраст от 2-х до 3-х лет Культура общения
Формировать элементарные способы общения: доброжелательно здороваться, отвечать на
приветствие другого человека, вежливо выражать свою просьбу, благодарить. Поддерживать стремление
ребенка активно включаться в общение, речевыми и неречевыми средствами.
Грамматический строй речи
Развивать умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами. Содействовать
изменению слов по числам, падежам и временам, образованию уменьшительно- ласкательных
наименований.
Звуковая культура речи
Учить разговаривать внятно, не торопясь, достаточно громко, развивать речевой слух.
Упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме свистящих, шипящих и
сонорных). Учить использовать звукоподражания в игровых ситуациях. Учить формировать речевое
дыхание.
Словарный запас
Активизировать словарь на основе расширения ориентировки детей в окружающем мире. Развивать
умение узнавать предметы независимо от цвета, формы, величины. Обогащать словарь детей:
существительными, обозначающими название предметов, профессий, растений, домашних животных и т.д.;
глаголами, обозначающими трудовые действия и взаимоотношения; прилагательными; местоимениями,
междометиями.
Связанная речь (диалогическая)
Побуждать к общению на близкие ребенку темы из жизни близких людей. Побуждать участвовать во
внеситуативном диалоге. Поощрять интерес ребенка к делам сверстника, желание сопровождать речью свои
действия. Развивать умение повторять за взрослыми отдельные фразы, рифмовки, изменять темп речи и силу
голоса.
Творческая речевая деятельность
Вовлекать детей в инсценирование, подговаривание слов в сказке и художественном тексте.
Формировать интонационную выразительность речи. Развивать творческий потенциал ребенка.
Восприятие произведений художественной литературы

Приобщать к эмоциональному восприятию художественных произведений. Воспитывать интерес к
художественному слову. Знакомить с малыми жанрами устного народного творчества народов Крайнего
Севера, стихотворениями, рассказами. Развить умение вслушиваться в звучание стихотворной речи,
улавливать ритм. Учить простейшему анализу художественного произведения с характеристикой героев и
их поступков. Формировать способность припоминания, проговаривания текста знакомых произведений
(воспроизведение) с наглядным сопровождением и без него.
Младший дошкольный возраст от 3 до 4 лет
Культура речевого общения
Побуждать общение со взрослыми, как с основным источником развития речи. Стимулировать
инициативные высказывания детей, обращения ко взрослому с просьбами и предложениями. Воспитывать
начала культурного общения. Побуждать выражать свои чувства по образцу для оценки этического
поведения по отношению друг к другу.
Грамматический строй речи
Упражнять детей: согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с
предлогами.
Закреплять умение понимать и соотносить с игрушками и картинками названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе.
Звуковая культура речи
Формировать умение четко произносить слова, вслушиваясь в их звучание; правильно и четко
произносить все гласные звуки, простые согласные и свистящие, совершенствовать артикуляцию.
Готовить артикуляционный аппарат к правильному произношению шипящих звуков. Учить говорить
достаточно громко, не торопясь, правильно пользоваться интонацией;
развивать речевое дыхание. Способствовать развитию фонематического слуха.
Словарный запас
Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения, их
признаки, действия с ними и местоположение в пространстве. Пополнять словарь словами, относящимся к
разным частям речи. Активизировать антонимы, глаголы, придающие динамизм речи как основа
составления коротких рассказов. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в
окружающем.
Учить понимать обобщающие слова.
Связная речь
Побуждать детей отвечать на вопросы: при рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
рассказывать о прочитанном. Формировать умение рассказывать: повторять за воспитателем рассказ из двух
- трех предложений, составленный об игрушке или по содержанию картины.
Налаживать общение с ребенком на темы, выходящие за пределы наглядно представленной ситуации,
о событиях из личной жизни ребенка, об интересующих его предметах и явлениях, об объектах живой и
неживой природы.
Строить высказывания, состоящие из двух - трех предложений.
Творческая речевая деятельность
Привлекать к драматизации отрывков из знакомых сказок, передавать словами, действиями, жестами
содержание произведения.
Помогать детям в узнавании героев литературных произведений и передавать их образ в игровых
действиях, используя при этом соответствующую атрибутику. Воспитывать творчество, воображение.
Художественная литература
Формировать у детей привычку к книге как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций;
привлекать к решению этой задачи родителей. Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на
литературные произведения и интерес к ним; желания отвечать на простые вопросы.
Научить вырабатывать умения слушать вместе с группой сверстников выразительные чтения или
рассказывания воспитателя. Поддерживать стремления детей повторять ритмически организованные строки
и воспроизводить небольшие стихотворения.
Создавать условия, активизирующее самостоятельное рассматривание детьми книг, выражение
своих впечатлений, узнавание в иллюстрациях знакомых произведений и их героев.
Государственный язык
Воспитывать интерес к языку другого народа. Создавать условия для общения: здороваться, отвечать
на приветствие, благодарить. Поддерживать стремление ребенка активно включаться в общение, речевыми
и неречевыми средствами.
Младший дошкольный возраст от 4 до 5 лет
Культура речевого общения

Продолжать учить и создавать условия для овладения разнообразными способами и средствами
общения (речевого и не речевого).
Стимулировать проявление собственной речевой активности: обращение с просьбами и
предложениями к партнерам по общению, приветливо откликаться на просьбу, слушать ответ других детей.
Развивать способность ребенка проявлять интерес к эмоциональному отклику партнера по общению на
происходящие события.
Грамматический строй речи
Совершенствовать грамматический строй речи в связи с расширением ситуации общения, структуру
простого предложения, способствовать употреблению детьми сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений, предложений с прямой и косвенной речью.
Побуждать грамматически, изменять новые слова и согласовывать их в предложении по аналогии с
известными лексемами. Упражнять в правильном использовании: существительных в родительном падеже
множественного числа, глаголов повелительного наклонения, предлогов, разных способах образования
слов.
Звуковая культура речи
Развивать фонематическое восприятие (умение выделить в произношении и услышать в словах тот
или иной заданный звук). Совершенствовать артикуляцию, умение четко произносить гласные и простые
согласные звуки; подводить к усвоению правильного произношения свистящих, шипящих и сонорных
звуков. Развивать интонационную сторону речи, дикцию, умение произвольно регулировать темп речи, силу
голоса, речевое дыхание.
Словарный запас
Обогащать и активизировать словарь в процессе расширения представлений об окружающем мире и
обогащения тематики общения детей со взрослыми и сверстниками. Пополнять словарь точными глаголами,
меткими прилагательными, обобщающими наименованиями, наречиями, антонимами. Поощрять детские
вопросы о предметах и явлениях, их связях и отношениях. Стимулировать детское словотворчество.
Связная речь
Побуждать задавать вопросы об интересующем, а также высказывания суждения в форме короткого
текста (три - четыре предложения). Пересказывание небольших сказок, рассказов, как знакомых, так и
впервые прочитанных.
Побуждать детей составлять рассказы по картинам, по аналогии, из личного опыта. Описание
игрушек, предметов. Формировать словотворчество и способность к рифмовке слов, способность к
рассуждению. Формировать представление о типах предложений по интонации (повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения).
Творческая речевая деятельность
Привлекать детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к
их полной или частичной драматизации, выражению смысла художественного текста во внешних действиях.
Создавать благоприятную атмосферу для игровых и юмористических вариаций, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений. Обогащать литературными
образами игровую деятельность детей.
Художественная литература
Знакомить с различными жанрами литературных произведений, малые жанры устного народного
творчества: считалки, скороговорки, заклички, загадки, сказки, рассказы, стихотворения. Учить выявлять
особенности языка художественных произведений (образные выражения), в том числе и музыкальности,
ритмичности поэтической речи.
Знакомить с писателями и иллюстраторами литературных произведений. Учить пересказывать
краткие рассказы, сочинять не большие истории по аналогии. Учить простейшему анализу художественного
произведения с выделением особенностей языка, характеристикой героев и их поступков. Учить заучивать
короткие стихотворения, выразительно их читать с использованием интонационных средств
выразительности (темп, интонация, громкость)
Государственный язык
Произношение названий предметов на государственном языке; понимание смысла слов и
применение их в повседневной жизни, подбор слов на заданный звук. Счет до пяти.
Старший дошкольный возраст 5 - 6 лет
Культура речевого общения
Обращать особое внимание на общение со сверстниками. Учить пользоваться разнообразными
средствами общения - словесными, мимическими, пантомимическими - с учетом конкретной ситуации.
Продолжать формировать этически ценные образцы общения, принятые в российском обществе.
Грамматический строй речи

Совершенствовать умения составлять простые и сложные предложения, согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными. Развивать умение пользоваться
несклоняемыми существительными (пальто, кофе, кино, какао, пианино). Формировать критическое
отношение к грамматическим ошибкам. Поощрять стремление к грамматически правильной речи.
Формировать способы формирования глаголов, существительных, прилагательных.
Совершенствовать структуру предложения, содействовать активному использованию разных типов
предложений.
Звуковая культура речи
Продолжать работу над совершенствованием артикуляционного аппарата, совершенствовать
звуковую культуру речи, развивать фонематический слух, интонационную выразительность речи.
Совершенствовать произношение слов согласно нормам литературного языка. Учить говорить не торопясь,
достаточно громко, без напряжения.
Способствовать совершенствованию слухового восприятия и правильного произношения. Учить
правильно, произносить слова, шутки - чистоговорки, скороговорки, содержащие смешиваемые звуки;
тренировать в произношении слов и предложении в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;
упражнять в правильном произнесении звуков в словах и коротких стихотворениях. Поддерживать
интерес к звучащему слову, проявляющийся в спонтанном
словотворчестве, играх со звуками и рифмами.
Словарный запас
Стремиться к качественному совершенствованию словаря: антонимы, синонимы, многозначные
слова. Активизировать образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы; учить употреблять наиболее
подходящие по смыслу слова при обозначении предметов, действий, качеств; понимать образные выражения
в загадках, пословицах и поговорках. На основе сравнения функции предметов формировать обобщающие
понятия.
Связная речь
Развивать диалогическую и монологическую речь. Учить поддерживать непринужденную беседу,
задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы воспитателя и детей. Развивать навыки объяснительной
речи. Учить связно, последовательно и выразительно передавать содержания произведений. Учить
использовать выразительность средства при пересказе небольших литературных произведений. Учить
самостоятельно, составлять описательные рассказы об игрушках, набору предметов, по картине, набору
картинок. Учить составлять небольшие рассказы из личного опыта, передавая хорошо знакомые события и
впечатления.
Государственный язык
Воспитывать интерес к государственному языку. Понимать особенности звуков казахского языка,
произношение звуков, повторение и подражание.
Произношение названий предметов на государственном языке; понимание смысла слов и
применение их в повседневной жизни, подбор слов на заданный звук. Счет до десяти. Составление рассказов
по картинам из 4 -5 предложений.
Творческая речевая деятельность
Использовать прямую и косвенную речь при инсценировании сказок, литературных произведений,
стихотворений. Воспитывать интерес к театральной деятельности, развивать творческий потенциал детей.
Художественная литература
Прививать интерес к художественной литературе. Знакомить с произведениями различных жанров,
формировать способность замечать литературные выразительные средства.
Формировать нравственные качества детей, определять и мотивировать свое отношения к героям
произведений. Учить выразительно читать стихи; при пересказе литературного текста соблюдать
смысловые паузы, интонации, соответствующие характеру произведения, переживаниям героев.
Основы грамоты и подготовка руки к письму
Формировать умение выделять в произношении заданный звук, сравнивать звуки близкие в
артикуляционном или акустическом отношении, определять звук на слух в ряду из 4-5 слов; представление о слове,
звуке, слоге, предложении. Упражнять в различении правой и левой руки, координации движений рук кистей
пальцев. Знакомить детей с окружающей график