1

Оглавление

№
стр.
6
10

Введение
1. Целевой раздел Программы:
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
10
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с тяжелым нарушением речи
1.1.4 Характеристика особенностей развития детей с тяжелым нарушением речи
1.2. Планируемые результаты освоения программы
12
1.2.1. планируемые результаты освоения программы –
1.2.2. педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
ОП
12
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «Говорушки»
13
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «Цветные ладошки»
15
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
16
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по социальнокоммуникативному развитию
2.1.2. Задачи и содержание образовательной деятельности по познавательному 17
развитию
2.1.3. Задачи и содержание образовательной деятельности по речевому развитию
18
2.1.4. Задачи и содержание образовательной деятельности по художественно- 19
эстетическому развитию
2.1.5. Задачи и содержание образовательной деятельности по физическому развитию 20
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации 21
Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 29
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
31
33
2.5. Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.1. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.8.1.1. Цели и задачи воспитания
2.8.1.2 Уклад, воспитывающая среда, общности образовательной организации,
культурные практики, совместная деятельность и события
2.8.1.3. Направления воспитания

35
39
40

2

2.8.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.2.1 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.8.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания. Социальное
партнерство.
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
2.8.3.2. Взаимодействия педагогических работников с детьми с ОВЗ. События
Организации
2.8.3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
2.8.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
2.8.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
Модуль «Говорушки»
Учебно- методический комплекс
Модуль «Цветные ладошки»
Учебно- методический комплекс
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации
Программы
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.5. Режим дня
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Модуль «Говорушки»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Модуль «Цветные ладошки»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Краткая презентация Программы
Учебный план

41
42
43
44

46
48

49

52

54
60
61

63

65
69
3

Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Рабочие программы педагогов

4

Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ФАОП ДО – федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольной
образовательной организации
АОП ДОО – адаптированная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
ТНР-тяжелое нарушение речи
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений,
навыков, качеств и нравственных ценностей
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
РППС –развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства
и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.
5

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельность и социокультурный контекст.

6

Введение
Адаптированная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №29 г. Челябинска», разработана в соответствии
с требованиями основных нормативных документов:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная адаптированной образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России
27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте России 29
января 2021 г., регистрационный № 62296);
- Устава МБДОУ «Детский сад №29 г. Челябинска» и другими локальными актами
образовательного учреждения;
- Программы развития МБДОУ «Детский сад №29 г. Челябинска»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №29 г.
Челябинска» (далее- МБДОУ «ДС №29 г. Челябинска») функционирует с 1969 года.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки Челябинской области № 12385 от 21 марта 2016г.

7

В МБДОУ «ДС №29 г. Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного
возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания основное здание с 6.45 до 18.45
часов, структурное подразделение с 6.30 до 18.30 часов).
Количество групп определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при
расчете бюджетного финансирования, а также условий, созданных для осуществления
образовательного процесса с учетом санитарных норм
В МБДОУ «ДС №29 г. Челябинска» работают группы:
Компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи (далее –
ТНР), предельная наполняемость дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) -10 человек,
комбинированной направленности для детей с ТНР предельная наполняемость (3до 7 лет) – 17
человек.
Зачисление на обучение по АОП ДО осуществляется только с согласия (по заявлению)
родителей (законных представителей) воспитанника и на основании рекомендаций ПМПК.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом особенностей
развития и потребностей детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
- адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья.
- присмотр и уход за детьми;
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая
дошкольная образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного возраста,
обязана самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательную программу
дошкольного образования.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелым нарушением речи МБДОУ «ДС №29 г. Челябинска» (далее – АОП ДО) адаптированная образовательная программа, направленная на обучение и воспитание,
коррекцию речевого развития воспитанников с 3 лет до прекращения образовательных
отношений с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей детей с
тяжелым нарушением речи.
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелым нарушением речи
МБДОУ «Детский сад № 29 г. Челябинска» (далее – Программа) разработана творческой
группой педагогических работников с привлечением родителей (законных представителей)
воспитанников на основе федеральных государственных образовательных стандартов
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для детей с особыми возможностями
здоровья (далее – ФАОП ДО), с приоритетным осуществлением образовательной области
«Речевое развитие», модулей «Говорушки», «Наш дом Южный Урал», «Цветные ладошки».
Содержание Программы включает три основных раздела:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Включает в себя:
- пояснительную записку: цель, задачи и принципы реализации Программы;
планируемые результаты, которые представлены в виде возрастных характеристик

8

возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО; педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям для всех возрастных групп обучающихся.
В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые в ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(«социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие»,
«художественно-эстетическое развитие», «физическое развитие»). В каждой образовательной
области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от пяти лет до
семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирования у них ценностного отношения к окружающему
миру.
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся
(программу коррекционно-развивающей работы-далее Программа КРР ) Содержательный
раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей
адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях
дошкольных образовательных групп компенсирующей направленности.
В содержательный раздел образовательной программы входит федеральная рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Организационный раздел Программы
содержит описание психологопедагогических условия, обеспечивающие развитие детей с тяжелым нарушением речи,
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах.

9

Программа
представляет
собой
нормативно-управленческий
документ,
характеризующий главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития детей с
тяжелым нарушением речи, особенности организации кадрового и методического
обеспечения педагогического процесса и основные планируемые результаты освоения
содержания Программы.
На основании ее содержания педагоги разрабатывают рабочие программы, которые
являются нормативно-управленческим документом МБДОУ «ДС №29г. Челябинска».

10

1. Целевой раздел Программы
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цель и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает реализацию целей и задач в соответствии с п.п. 1.5, 1.6.
ФГОС ДО и ФАОП п.10.1, 10.2 :
Целью адаптированной образовательной программы «МБДОУ «ДС № 29 г.
Челябинска»: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающихся дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
(далее – ТНР), индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья.
Цель программы достигается через решение задач, обозначенных в ФАОП ДО (п.10.2).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:
Программа базируется на принципах и подходах, обозначенных в ФАОП ДО (п. 10.3)
и ФГОС ДО (п. 1,2).
1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с тяжелым нарушением речи в соответствии с ФАОП п. 10.3.3.
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.4. Характеристика особенностей развития детей с тяжелым нарушением речи.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети
с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство
сочетается с различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие
11

речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые
расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой
системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном
интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем
недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до
развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые
слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.
Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени,
рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения
слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные
предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается
смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя
пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь,
связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения
слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность
фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.
По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,
замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя
отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка
удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием
этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная
12

внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели
не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально- оттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме
того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую
трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты реализации Программы соответствуют п. 10.4.3.3 ФАОП ДО.
1.2.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
освоения Программы.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. В
соответствии с п. 10.5.4. ФАОП ДО
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения. Основой
мониторинга (педагогической диагностики) в МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска» является
АИС «Мониторинг освоения ребёнком основной образовательной программы в дошкольном
учреждении». Разработчики программы: научный руководитель проекта - кандидат
педагогических наук Едакова И. Б., программист-разработчик - Соколов Е. Г., разработчики
содержания - Шилкова И. А., Соколова Ю. Г
Логопедическое обследование - диагностика проводится в периодичностью 2 раза в год
(в начале учебного года и в конце) .
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводит квалифицированный специалист ДОУ (педагоги-психолог). Психологическая
диагностика познавательных процессов и личностных качеств используется диагностический
инструментарий научно-практические разработки С.Д. Забрамной, Е.А. Стребелевой, М.М.
Семаго. Диагностика психологической и мотивационной готовности детей к обучению в
школе проводится с использованием диагностического инструментария Л.А. Ясюковой
«Методика определения готовности к школе». Основной целью психологической диагностики
является определения уровня развития психических процессов.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Модуль «Наш дом-Южный Урал»
Цель: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях педагогики народов
Южного Урала.
Задачи:
•
способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре,
истории народов региона Южного Урала;
•
формировать эмоционально-положительное отношение к представителям
культур Южного Урала;
•
развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные
13

знания в разных видах детской жизнедеятельности.
Планируемые результаты освоения модуля:

формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю;

формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

формирование общих представлений об окружающей природной среде
(природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Южного
Урала);

формирование общих представлений о своеобразии природы Южного Урала

воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к
природе Южного Урала.
5-7 лет:

имеет представление о родном городе: гербе, его достопримечательностях и
памятных местах;

имеет представление об особенностях природы Южного Урала: природногеографических зон: лесной, горной, степной. Знает названия некоторых природных объектов
(озёр, гор, рек);

имеет представление о растительном и животном мире уральского региона;

проявляет познавательный интерес к истории родного края, календарным
обрядам, традициям и обычаям народов Южного Урала.

выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм,
рифму);

знаком с творчеством детских писателей, поэтов Южного Урала;

знаком с произведениями декоративно-прикладного искусства Южного Урала:
гравюрой, чеканкой, литьём и др.
Модуль «Говорушки»
Цель:. формирование культуры речевого общения и овладение основными
коммуникативными компетенциями, способности налаживать общение с окружающими
людьми (взрослыми и сверстниками) при помощи языковых (фонетических, лексических,
грамматических) и неречевых (мимики, жестов, поз, взглядов, предметных действий) средств.
Задачи
– воспитание звуковой культуры речи: формирование правильного звукопроизношения
и хорошей дикции;
– развитие коммуникативных качеств;
– формирование грамматического строя языка: формирование языковых обобщений;
– словарная работа: формирование смысловой стороны слова;
– развитие связной речи: связывание предложений в высказывания;
– обеспечить познавательно – речевое развитие воспитанников МДОУ;
– развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
– развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах детской
деятельности;
– организовать предметно – развивающую среду, стимулирующую развитие речи детей
в разных видах детской деятельности
– развитие понятия уместности использования несловесных (невербальных) средств
общения - жестов, мимики, телодвижений, интонации;
– взаимодействовать с семьями воспитанников.
Планируемые результаты освоения программы
К завершению дошкольного возраста ребенок – проявляет инициативу,
самостоятельность в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности;
– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
– адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
– выражает свои мысли;
– проявляет волевые усилия для достижения поставленной цели;
14

– проявляет любознательность;
– интересуется причинно-следственными связями;
– обладает элементарными представлениями в области речевого развития;
– способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания, умения и
навыки;
- обладает элементарными представлениями из области «Речевое развитие».
3-4 года
Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения.
Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой, сообщением о
своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии.
Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и
прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо
выражает просьбу, используя слово «пожалуйста».
Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам
охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность.
Совместно со взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого
читает короткие стихи.
По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений.
Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего
окружения.
Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.
Слышит специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и
предложениях.
4-5 лет
Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые
задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию,
выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания
взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные.
Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм
объяснительной речи.
Все звуки произносит чисто,пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности.
Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки.
Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».
Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком.
Различает на слух гласные и согласные звуки.
5-6 лет
Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную
активность.
Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет
рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности.
С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.
Проявляет инициативу в общении - делится впечатлениями со сверстниками, задает
вопросы, привлекает к общению детей.
Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.
Имеет богатый словарный запас.
Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями.
Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные
качественные характеристики звуков в слове, мест звука а слове.
15

6-7 лет
Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог
со сверстниками.
Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для
него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности.
Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы,
интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни.
Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в
разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова,
пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству.
Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного
опыта, имеет предпочтения вжанрах литературы, темах произведений.
Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению
(обсудить проблему, событие, поступок).
Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со
сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство), объяснения, речь – рассуждение).
Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и
предположения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных
вопросов.
Является инициатором событий в группе организатором коллективных игр, предлагает
словесные творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты
творческих игр) .
Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в
коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет
культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию
собеседника.
Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные,
оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие
варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки,
сказки, рассказы.
Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные
качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове.
Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова
Модуль «Цветные ладошки»
Цель: формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:

развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;

создавать условия для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами;

развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах
деятельности;

воспитывать художественный вкус и чувство гармонии;

обогащать индивидуальный художественно-эстетический опыт дошкольников.
Планируемые результаты освоения модуля
- ребенок самостоятельно , свободно, увлеченно, с ярко выраженным и устойчивым
интересом создает оригинальные образы и сюжетные композиции различной тематики.
- В творческих работах передает различные изобразительно-выразительными
средствами свои личные впечатления об окружающем мире и выражает свое эмоциональноценностное отношение.
- Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды
художественно-продуктивной деятельности
16

- Уверенно использует освоенные художественные техники и изобразительновыразительные средства.
- С интересом осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе
художественного экспериментирования
- Умеет планировать работу.
- Охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной
композиции.
- Интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством.
- Выражает свое отношение к эстетическим объектам и явлениям.
Промежуточные результаты:
5-7 лет: дети способны к восприятию композиции и освоению композиции как
средства художественной выразительности.
2.
Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.
Адаптированная образовательная программа МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска»
определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые МБДОУ
«ДС № 29 г. Челябинска» по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
2.1.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по социальнокоммуникативному развитию детей определяются п. 32.1. и п. 32.1.3 ФАОП ДО.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Социальные отношения
1.
Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. –
СПб., :ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2016. – 128 с., илл. ISBN 978-5-89814508-8
2.
Можгова Е.И. Комплексные развивающие занятия с детьми от 1,5 до 3 лет. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2017. – 112 с. ISBN 978-5-906973-39-1
3.
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному
воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 80 с. (Библиотека программы «Детство») ISBN 978-5-89814-472-2
4.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игры-забавы для малышей: методическое
пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2019.
5.
Лыкова И.А. Приобщаем малышей к народной культуре. Методическое пособие.
— М.: ИД «Цветной мир», 2019.
6.
Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96
с. – (Вместе с детьми).
7.
«Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках.» И.Б.Кочанская. М.:
ТЦ Сфера, 2017- 96с. (Сказки- подсказки)
8.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. М.:
Просвещение, 2020
Трудовое воспитание
1.
Наумова Н. В., Макарова О. Г., Шарахова О. Г. Психолого-педагогические
приемы формирования у дошкольников представлений о мире профессий в свете ФГОС ДО //
Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. 2016 №2 (20). URL:
http://vestnik.samgum.ru/category/2016/
2.
Буре. Р.С. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие.– СПб.: ДетствоПресс, 2019.
3.
Буре, Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания / Р.С.
Буре. - М.: Мозаика-Синтез, 2019. - 136 c

17

4.
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседа с детьми о труде и профессиях. – М.:
ТЦ Сфера, 2018-80с.
Финансовая грамотность
1.
Кинеева М, Кузина В. Финансовая грамота, 5-7 лет. –М.: Просвещение-Союз,
2023, 64
2.
Конатьева, Е.В.Экономические сказки для детей дошкольного возраста, 2018 г.
12 стр.
Формирования основ безопасного поведения
1.
Петрова, К.В. Формирование безопасного поведения детей 5-7 лет на улицах и
дорогах. Парциальная программа / К.В. Петрова. – Санкт-Петербург: ООО «издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 – 64 с.
2.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная культура и безопасность в
детском саду: учебно-методическое пособие для реализации образовательной программы
«Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир». 2018. – 96 с.
3.
Лыкова И.А. «Мир Без Опасности». Парциальная программа для детей
дошкольного возраста. –М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. – 96с
4.
Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: ТЦ Сфера,
2020.-64с
5.
Бордачёва И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. М.: Мозаика –
Синтез, 2016
Формирования основ гражданственности и патриотизма
1.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика –Синтез,2015. – 80с
2.
Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны – М.: ТЦ
Сфера, 2016. – 80 с. (Вместе с детьми).
3.
«Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и её жителях» Т.А Шорыгина
М.: ТЦ Сфера, 2018 – 80с. (Сказки подсказки)
4.
Шорыгина, Т.А. Детский сад. Методическое пособие – М.: ТЦ «Сфера», 2012 –
128 с
5.
Шорыгина, Т.А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие- М.: ТЦ
«Сфера», 2016 – 144 с
6.
Шорыгина, Т.А. Добрые сказки: беседы с детьми о человеческом участии и
добродетели [Текст] / Т.А.Шорыгина – М.: ТЦ «Сфера», 2015 – 96 с.
7.
Шорыгина Т.А. Наша Родина — Россия. Методическое пособие – 2-е изд. - М.:
ТЦ Сфера, 2021 – 128с. (Детям о самом важном).
2.1.2. Задачи и содержание образовательной деятельности по познавательному
развитию детей определяются п. 32.2 и п. 32.2.3 ФАОП ДО.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Ознакомления с окружающим миром.
1.
«Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста» Хомякова Е.Е.,
2019
2.
«Технология организации познавательной деятельности. Опорные конспекты».
С 5 до 6 лет. Ельцова О.М., Есикова Л.А., Морина ФМ.,2020г
3.
«Технология организации познавательной деятельности. Опорные конспекты.»
С 6 до 7 лет. Ельцова О.М., Есикова Л.А., Морина Ф.М., 2020
4.
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя
группы. Методическое пособие. ФГОС ДО» Сфера, 2021
5.
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная к школе группа. Методическое пособие. ФГОС ДО» Сфера, 2021
6.
Михайлова З.А. Познавательное развитие. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
7.
Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного
возраста. Планирование образовательной деятельности. СПБ.: ООО «Издательство «ДетствоПресс»,2015
18

8.
Мартынова А.Е., Сучкова И.М. Организация опытно - экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий
«ДЕТСТВО-ПРЕСС,2016
9.
О.А. Скоролупова «Весна. Насекомые. Перелетные птицы. Занятия с детьми
старшего дошкольного возраста». М.: Скрипторий 2010
10.
О.А. Скоролупова «Домашние животные и дикие животные средней полосы
России. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста». М.: Скрипторий 2010
11.
О.А.Скоролупова «Животный мир жарких стран. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста». М.: Скрипторий 2010
12.
О.А.Скоролупова «Зима. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста» М.:
Скрипторий 2010
13.
О.А.Скоролупова «Лето. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста». М.:
Скрипторий 2010
14.
Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности (2 части), Салмина
Е.Е., «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2020
15.
Т.А. Шорыгина «Деревья. Какие они?» М.: Издательство ГНОМ, 2021
16.
Т.А. Шорыгина «Кустарники. Какие они?» М.: Издательство ГНОМ, 2021
Формирование элементарных математических представлений
1.
Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в ясельной группе детского сада»
2.
И.А. Помораева , В.А. Позина Формирование элементарных математических
представлений в 2-3 года, Мозаика, 202
3.
Афанасьева, И.П. Вместе учимся считать. Рабочая тетрадь №1. Занимательная
математика для дошкольников. ФГОС / И.П. Афанасьева. - М.: Детство-Пресс, 2017
4.
Афанасьева, И.П. Вместе учимся считать. Рабочая тетрадь №2. Занимательная
математика для дошкольников. ФГОС / И.П. Афанасьева. - М.: Детство-Пресс, 2017
5.
Афанасьева, И.П. Вместе учимся считать. Рабочая тетрадь №3. Занимательная
математика для дошкольников. ФГОС / И.П. Афанасьева. - М.: Детство-Пресс, 2017
6.
Афанасьева, И.П. Вместе учимся считать. Рабочая тетрадь №4. Занимательная
математика для дошкольников. ФГОС / И.П. Афанасьева. - М.: Детство-Пресс, 2017
7.
Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебнометодическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
8.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Игровые
ситуации, диагностика освоенности математических представлений. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019
2.1.3. Задачи и содержание образовательной деятельности по речевому развитию
детей определяются п. п. 32.3 и п. 32.3.4 ФАОП ДО.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как
средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. 2018 г.
2.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие
художественной литературы. Конспекты занятий. Ч. 2. 2019 г.
3.
Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука
общения: Развитие личности ребенка, Навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для
детей от 3 до 6 лет.)- «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 1998
4.
Ботякова О.А. и др. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Российский Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
5.
Сомкова
О.Н.«Образовательная
область
Коммуникация»СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013г
6.
Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с ОН, 2003.
7.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ВЕСНА-КРАСАВИЦА
(книга для педагогов и родителей). – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. 96 с.
19

8.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ЗИМА-ЧАРОДЕЙКА (книга
для педагогов и родителей). – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. 96 с.
9.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ЛЕТО КРАСНОЕ (книга для
педагогов и родителей). – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. 96 с
10.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ (книга
для педагогов и родителей). – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. 96 с
11.
Нищева Н.В. Играйка. Игры для развития речи дошкольников, 2002.
12.
Микхеева Н.Ю., Мартин И.В. Дидактические игры и упражнения для развития
речи дошкольников. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016. -96с.
13.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. – СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 256 с.
14.
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). – СПб.:
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2016. 24с
15.
Сертакова /// Программа подготовки к обучению грамоте и конспекты НОД с
использованием здоровьесберегающих технологий для детей старшего дошкольного возраста
/ авт.-сост..– СПб.«издательство «детство-пресс», 2016. – 144с.
16.
Белоусова Л. Е. Добрые досуги. СПб «Детство-Пресс»2003
17.
Белоусова Л. Е. Удивительные истории. СПб «Детство-Пресс»2003
18.
Ельцова О .М. Реализация содержания образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
– СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 208 с.
19.
Михайлова З. А., сост. Н. В. Гончарова. План-программа педагогического
процесса в детском саду. СПб «Детство-Пресс» 2004
20.
Акулова О.В., Гурович Л.М. Образовательная область «Чтение художественной
литературы». Как работать по программе «Детство». 2012 г.
2.1.4. Задачи и содержание образовательной деятельности по художественноэстетическому развитию детей определяются п. 32.4. и п. 32.4.5 ФАОП ДО.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Приобщение к изобразительному искусству и развитие продуктивной
деятельности
1.
Гогоберидзе А.Г. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»: методический комплект 3-7 лет/ А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, А.М.
Вербенец, О.В. Акулова. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. - 400 с.
2.
Дубровская Н.В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественноэстетического развития дошкольника от 2-7 лет. – СПб.: ООО Издательство «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2011. – 114 с., цв. ил.
3.
Дубровская Н.В. Мозайка. Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 64 с.: цв.ил
4.
Курочкина, Н.А. Знакомство с пейзажной живописью (Большое искусство –
маленьким): учебно-наглядное пособие / Н.А. Курочкина. – СПб.: Детство-Пресс, 2-е изд.,
2005. – 24 с.
5.
Курочкина, Н.А. Знакомство с книжной графикой: учебно-наглядное пособие /
Н.А. Курочкина.– СПб.: «Детство – пресс», 2001.
6.
Курочкина, Н.А. О портретной живописи – детям. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
– 112 с. + 24 цв. ил.
7.
Курочкина, Н.А. Знакомим с натюрмортом (Большое искусство – маленьким) :
Учебно-наглядное пособие / Н.А. Курочкина. 3-е изд. – СПб.: «Детство – пресс», 2005. – 16 с.
8.
Леонова, Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной
к школе группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты/ Н.Н. Леонова. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. - 240 с.
9.
Леонова, Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и
средней группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты/ Н.Н. Леонова. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. - 320 с.
20

10.
Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа: учебнометодическое пособие / И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2019. – 160 с.
11.
Лыкова И.А: Парциальная программа «Умные пальчики». Конструирование в
детском саду. Издательство: ИД Цветной мир, 2016 г. – 200 с.
12.
Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей с 5 до 7 лет: учебное
пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2017. – 112с.
13.
Шайдурова Н.В. Обучение детей дошкольного возраста рисованию по
алгоритмическим схемам. СПб.: Детство-Пресс, 2010.-64 с.
14.
Шайдурова Н.В. Рисуем человека по алгоритмическим схемам.– СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017. -32с.
Развитие музыкально-художественной деятельности
1.
Костина Э. П. Камертон: Программа муз. образования детей раннего и дошк.
возраста / Э.П. Костина. – М.: Просвещение, 2004. – 223 с
2.
Сауко Т. Н., Буренина А. И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкальноритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001. – 120 с.
3.
Каплунова, И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.:
Изд-во «Композитор», 1999. – 60 с.
4.
Каплунова, И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Пособие для
воспитателей и музыкальных руководителей дошкольных учреждений. – СПб.: Композитор,
2005
5.
Каплунова И. М. Наш весёлый оркестр. Методическое пособие. – СПб.: ООО
«Лансье», 2019.
6.
Каплунова, И., Новоскольцева И., Алексеева И. Топ-топ, каблучок. -СПб.:
Композитор, 2000 (вып.1), 2005 (вып. 2)
7.
Каплунова, И., Новоскольцева И. Карнавал игрушек. - СПб.: Композитор, 2007
8.
Каплунова, И., Новоскольцева И. Ах, карнавал. – СПб.: Композитор, 2002
(вып.1), 2006 (вып.2)
2.1.5. Задачи и содержание образовательной деятельности по физическому
развитию детей определяются п. 32.5 и 32.5.6 ФАОП ДО.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1.
Агаджанова С. Н. Закаливание организма дошкольника. – М.: Детство-Пресс,
2011
2.
Муллаева Н.Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для
дошкольников: Учебно-методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
3.
Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость! Спортивные игры с нестандартным
оборудованием. – СПб: «Детство-пресс», 2005
4.
Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом для детей 4 – 7 лет: Методическое
пособие для педагогов ДОУ. – Спб.: Детство-пресс, 2009
5.
Хабарова Т.В. Развитие двигательных способностей старших дошкольников. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
6.
Харченко Т.Е. Организация двигательной деятельности детей в детском саду. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
7.
Кострыкина Л.Ю. Малыши, физкульт-привет! Система работы по развитию
основных движений детей раннего возраста. – М.: Скрипторий, 2016
8.
Тарасова, Т. А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста:
метод. рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006
9.
Тарасова Т.А., Власова Л.С. Я и мое здоровье. Программа, методические
рекомендации и практические разработки по воспитанию здорового образа жизни детей
дошкольного возраста. – М.: Школьная Пресса, 2009
10.
Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду. – М:
Просвещение 2003

21

11.
Фирилёва Ж. Е., Сайкина Е. Г. Са-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика
для детей. – СПб.: «Детство - пресс», Санкт-Петербург, 2000
12.
Власенко Н.Э. Фитбол-гимнастика в физическом воспитании детей
дошкольного возраста. Теория, методика, практика. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от реализуемых целей и
задач воспитания и обучения, возрастных и индивидуальных особенностей детей и
реализовывается в МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска» в различных видах деятельности:
общение со взрослым, игровая, речевая, двигательная, изобразительная, музыкальная,
элементарная трудовая, познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование.
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
- образовательная деятельность (занятие);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы
Н.А. Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и
ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграции.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Образовательная Образовательная Индивидуальная
работа
деятельность
деятельность в
режимных
моментах
Основные формы: Решение
Решение
игра, занятие,
образовательных образовательных
наблюдение,
задач в ходе
задач в
разговор, и др.
режимных
индивидуальной
моментов
работе с
воспитанниками

Самостоятельна Образовательная
я деятельность деятельность в
детей
семье

Деятельность
ребенка в
разнообразной,
гибко
меняющейся
предметноразвивающей и
игровой среде

Решение
образовательных
задач в семье

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется
при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми - развитию общения со
22

взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия
детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при
организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в
совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям,
радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид
деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для
реализации этих направлений присутствуют.
Познавательная деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных процессов -восприятия и мышления. Основная задача данного вида
деятельности - формирование целостного восприятия и представлений о различных предметах
и явлениях окружающей действительности, а так же представления о человеке, видах его
деятельности и взаимоотношений с природой.
Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в
самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей способности эмоционально
воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как
слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевальноигровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса и потребности восприятии художественного текста, через решение следующих
задач: формирование целостной картины мира, развитие мыслительной деятельности и
воображения ребенка, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно
обращаться с книгами.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется
регламентом этой деятельности.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области не определяется.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует Положению о
режиме занятий воспитанников.
МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
При конструировании образовательного процесса использованы положительные
стороны
комплексно-тематической
и
предметно-средовой
моделей
построения
образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской
активности, свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель. В основу организации образовательных
содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в
эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности
(«проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции,
приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает
систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие
требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так
как отбор тем является сложным процессом.
Календарь тематических недель для групп компенсирующей направленности
для детей с ТНР
Месяц

Неделя

Тема

23

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

№п/п
1

2

1

«День знаний»

2

«Моя страна», «Моя планета»

3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1

«Урожай»
«Краски осени»
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
«Я – человек»
«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
«День народного единства»
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
Рождественские каникулы

2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

«В гостях у сказки»
«Этикет»
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Маленькие исследователи»
«Женский день»
«Миром правит доброта»
«Быть здоровыми хотим»
«Весна шагает по планете»
«Цирк», «Театр» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
«Встречаем птиц»
«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День победы»
«Мир природы»
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы какие стали
большие» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)

Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий в ДОО
Мероприятия
Возрастные группы Периодичность
Ответственные
Обследования
Оценка уровня
Во всех возрастных
1 раз год
Инструктор по
развития и
группах
гиг.воспитани., ст.
состояния здоровья
воспитатель,
детей
воспитатели,
инструктор по
физ.воспитани,
Диспансеризация
Средняя, старшая,
1 раз в год
Инструктор по
подготовительная
гиг. воспитанию.
Двигательная активность
24

1

Утренняя
гимнастика

2

Физкультурное
занятие:
-в зале
-на улице

3
4
5
6

7

8

9
10
11

12

1

2

3

4

1

Все возрастные
группы
Все группы

старшая,
подготовительная
Все группы
Все группы

ежедневно
3 раза в неделю/2
раза в неделю
(старшая,
подготовительная)

Все группы

1 раз в неделю
2 раза в неделю
в середине
занятия
ежедневно

Все группы

ежедневно

Старшая,
подготовительная

2 раза в неделю

Активный отдых
-спортивный досуг
-физкультурный
досуг
Школа мяча
Школа скакалки
Физкультурные
праздники (зимние,
летние)

все группы

1 раз в месяц

Все группы
Все группы
Все группы

2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в год

День здоровья

Все группы

2 раза в год

Подвижные игры
Физкультурные
минутки
Гимнастика после
дневного сна
Индивидуальная
работа с детьми по
развитию движения
Элементы
спортивных игр

Лечебно-профилактические мероприятия
Санэпидемрежим- Все группы
Ежедневно
влажная уборка,
проветривание,
уборка,
обеззараживание
воздуха
Профилактика
Все группы
В
гриппа и
неблагоприятные
простудных
периоды (осеньзаболеваний
весна)
Натуропатия –
Все группы
Период эпидемии
чесночные бусы
гриппа и ОРВИ
чесночные гренки
АдаптогеныВсе группы
В течение года
шиповник
Нетрадиционные методы оздоровления
Музыкотерапия
Все группы
ежедневно

Воспитатели,
инструктор по
физ. воспитанию
Воспитатели,
инструктор по
физ. Воспитанию,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
инструктор по физ
воспитанию
Воспитатели,
инструктор по физ
воспитанию
Воспитатели,
инструктор по физ
воспитанию
Воспитатели
воспитатели
Муз.
руководитель,
Воспитатели,
инструктор по физ
воспитанию
Воспитатели,
инструктор по физ
воспитанию
Инструктор по
гиг. воспитанию,
воспитатели, мл.
воспитатели
Инструктор по
гиг. воспитанию,
воспитатели, мл.
воспитатели
Воспитатели
Инструктор по
гиг. воспитанию.
Воспитатели
групп

Закаливание
25

2

Контрастные
воздушные ванны
Ходьба босиком

3

Мытье рук, лицо

1

Все группы

После дневного
сна
Физкультурное
занятие
Несколько раз в
день

Воспитатели

Формы организации образовательного процесса по разделу:
«Социально-коммуникативное развитие»
Организованная образовательная деятельность
Самостоятельная
Образовательная
непрерывная
образовательная
деятельность детей деятельность
в
непосредственно
деятельность
в
ходе
семье
образовательная
деятельность
Занятия
Экскурсии
Наблюдения
Чтение художественной
литературы
Беседы
Просмотр видеофильмов
Дидактические игры
Проблемные ситуации
Объяснение
Упражнения
Рассматривание
иллюстраций

режимных моментов

Индивидуальная работа
Обучение
Объяснение
Напоминание
Личный пример
Наблюдение
Специальные
игры
и
упражнения
Модели поведения в той
или
иной
ситуации,
Алгоритмы поведения:
Рассматривание
иллюстраций
Праздники и развлечения

Игры
со
сверстниками
–
сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные,
хороводные,
Совместное
со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций

Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Беседа
Просмотр
видеофильмов.

Формы организации образовательного процесса по разделу:
«Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
непосредственно образовательная образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятия
Речевое
Игры с предметами и сюжетными стимулирование
игрушками
(повторение,
Обучающие игры с использованием объяснение,
предметов и игрушек
обсуждение,
Коммуникативные
игры
с побуждение,
включением малых фольклорных напоминание,
форм
(потешки,
прибаутки, уточнение)
пестушки, колыбельные)
Беседы с опорой на
Чтение,
рассматривание зрительное
иллюстраций
восприятие и без
Имитативные упражнения
опоры на него
Экскурсии
Хороводные
игры,
Проектная деятельность
пальчиковые игры
Дидактические игры
Фактическая беседа.
Настольно-печатные игры
Мимические,
Разучивание стихотворений
логоритмические,
Речевые задания и упражнения
артикуляционные
Моделирование и обыгрывание гимнастики
проблемных ситуаций
Речевые
Работа по обучению:
дидактические игры
Наблюдения

Самостоятельная
деятельность
детей

Образовательн
ая
деятельность в
семье

Иградраматизация
с
использованием
разных
видов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Сюжетно-ролевые
игры
Игра–
импровизация по
мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические
игры
Игрыдраматизации

Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативн
ых кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игрыдраматизации.
Совместные
семейные
проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
стихов.

26

- пересказу с опорой на вопросы
воспитателя
-составлению
описательного
рассказа об игрушке с опорой на
речевые схемы
-пересказу по серии сюжетных
картинок
-пересказу по картине
-пересказу
литературного
произведения
(коллективное рассказывание)
Показ настольного театра, работа с
фланелеграфом
Рассказывание по иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение
художественной
и
познавательной литературы
Рассказ
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
Действие по речевому образцу
взрослого
Беседы с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него
Хороводные игры
Пальчиковые игры
Тематические досуги
Беседа
Мимические, логоритмические,
артикуляционные гимнастики
Речевые дидактические игры
Наблюдения
Слушание, воспроизведение,
имитирование
Освоение формул речевого этикета

Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Индивидуальная
работа
Освоение
формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами
живой
природы,
предметным миром

Настольнопечатные игры
Совместная
продуктивная
игровая
деятельность
детей

Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Игры-драматизации
Литературные
праздники
Презентации
проектов
Игры с предметами и
сюжетными
игрушками
Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек
Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки,
колыбельные)
Настольно-печатные
игры
Показ настольного
театра или работа с
фланелеграфом

Игровая
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игрыдраматизации,
игрыинсценировки
Беседы

и

Посещение
театра, музея,
выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивани
е аудиозаписей
Игры парами
Досуги,
праздники
Экскурсии
Разучивание
стихотворений
Действие по
речевому
образцу
взрослого
Мимические,
логоритмическ
ие,
артикуляционн
ые гимнастики

Приемы: совместное выполнение, по подражанию, по показу, образцу, словесной инструкции,
напоминание, объяснение, обследование, наблюдение, похвала, отражение всех сведений и
впечатлений об окружающем речью.

Формы организации образовательного процесса по разделу:
«Художественно – эстетическое развитие»
Режимные
моменты
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная
работа по усвоению
технических
приемов,

Совместная
деятельность
с педагогом
Образовательные
ситуации
Наблюдение
Беседы
Рассматривание
объектов реального и

Самостоятельная
деятельность детей
Дидактические игры
С.-р. игры
Наблюдения
Рассматривание

Совместная
деятельность c семьей
Образовательная
деятельность в семье
Ситуативное обучение
Упражнения
Просмотр видео
Рассматривание
произведений искусства
Обследование предметов
Прогулки
27

изобразительных
умений
Игровые упражнения
Обследование
предметов и игрушек
Наблюдение
Прогулка
Дидактические игры
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа по развитию
зрительного
восприятия
Моделирование
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игры экспериментировани
е
Упражнения по
развитию мелкой
моторики рук
Ситуативные
разговоры
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- на других
занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность)
- во время
прогулки (в теплое
время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при
пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

рукотворного мира,
их обследование.
Рассказы
Дидактические игры
Занимательные
показы
Рассматривание
альбомов
фотографий,
иллюстраций.

Игры-импровизации:
- игра-сказка;
Двигательно-игровые
импровизации
- перевоплощение в
персонажей;
-исполнение роли за
всех персонажей в
настольном театре;
Инструментальные
импровизации
Музыкально игровые композиции:
- игры –приветствия;
- игры речевые;
- игры с палочками
- игры со звучащими
жестами
- игры-настроения
- танцевальные
миниатюры
Создание системы
театров для
театрализованной
деятельности:
- театр на
пружинках;
- плоскостной театр;
-театр масок;
-театр из клубков;
- театр из
природного
материала;

Сопровождение семьи:
Беседы
Консультации
Открытые просмотры
Выставка работ
Совместные игры
Совместные занятия
Мастер-классы
Опросы
Анкетирование
Информационные листы

Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности.
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические игры

Изучение мнения
родителей о музыке и
музыкальном воспитании
(анкетирование,
интервьюирование,
наблюдение)
Создание минибиблиотеки по вопросам
музыкально-эстетического
воспитания детей;
Игровые практикумы для
родителей;
Организация семейных
досугов;
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Прослушивание
аудиозаписей,
Просмотр видеофильмов
28

-театр из бросового
и др.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие»
Организованная образовательная деятельность
непрерывная
образовательная
непосредственно
деятельность в ходе
образовательная
режимных моментов
деятельность
Экскурсии, наблюдение Объяснение
Беседа
Обследование
Занятия
Наблюдение
Опыты,
Развивающие игры
экспериментирование
ИграИгровые упражнения
экспериментирование
Игры – дидактические
Проблемные ситуации
Проектная деятельность Интеллектуальные
Проблемно-поисковые
игры
ситуации
Тематическая прогулка
Конкурсы
Тематические выставки

Самостоятельна Образовательная
я деятельность деятельность в семье
детей
Игрыэкспериментиро
вания
Игры
с
использованием
автодидактичес
ких материалов
Конструировани
е

Коллекционирование
Просмотр видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Совместное
конструктивное творчество
Интеллектуальные игры
Чтение
художественной
литературы

Методы: наглядные (показ, образец, наблюдение, зрительно-перцептивное обследование
предметов, зрительное соотнесение), практические (практическое примеривание, дидактические
игры и упражнения, сюжетно-ролевые игры, продуктивные виды детской деятельности), словесные
(инструкция, беседа, стихотворение, сказка, рассказ, сообщение, объяснение и др.).
Приемы: сравнения, обобщения, противопоставления, аналогии, установление связей между
явлениями и объектами природы, классификация и систематизация известных фактов,
формулирование выводов в виде суждения и умозаключения.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Физическому развитию»
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
непосредственно
образовательная деятельность
образовательная
в режимных моментах
деятельность
Физкультурные занятия:
-Индивидуальная
работа
с
– сюжетно-игровые,
детьми.
– тематические,
Игровые упражнения.
-классические,
Игровые ситуации.
-тренирующие,
Утренняя гимнастика:
– на тренажерах,
-классическая,
– на улице.
-игровая,
Общеразвивающие
-полоса препятствий,
упражнения:
-музыкально-ритмическая,
-с предметами,
– имитационные движения.
– без предметов,
Физкультминутки.
-сюжетные,
Динамические паузы.
-имитационные.
Подвижные игры.
Игры с элементами спорта. Имитационные движения.
Спортивные упражнения
Спортивные
праздники
и
развлечения.
Корригирующая
гимнастика
после дневного сна:

Самостоятельна Образовательная
я деятельность деятельность
в
детей
семье
Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.

Беседа
Совместные игры.
Походы.

29

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОУ основана на организации педагогом различных
видов детской деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация
сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка. Эти виды деятельности и
поведения ребёнок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие
самореализацию.

30

Культурные практики организуются детьми в рамках исследовательской,
коммуникативной, художественной и других видах деятельности; представляют собой
организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребенка любого
возраста и нуждаются в особом педагогическом сопровождении.
Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, чаще всего организуются во
второй половине дня. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничество взрослого и детей.
Организация культурных практик носит, преимущественно, подгрупповой характер.
Формы организации культурных практик:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивная игра), направленная на обогащение, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта Дети получают новый опыт через обсуждение события или ситуации, значимой для них,
вырабатывают новые решения. Ситуации планируются воспитателем заранее, либо возникают
в ответ на события, происходящие в группе, и способствуют разрешению возникающих
проблем. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех
или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора
с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Огород на подоконнике», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
мастерская «Лепбук», мастерская книгопечатания, занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало
мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что
узнали? Что порадовало?» и пр.).Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Детско-взрослое проектирование – воспитатель создает условия, в которых дети
самостоятельно или совместно со взрослым открывают новый практический опыт, добывают
его экспериментальным, поисковым путём, анализируют его и преобразовывают.
Детское экспериментирование и исследовательская деятельность ребёнок открывает
свойства объектов, устанавливает причинно-следственные связи появления и изменения
свойств объектов, выявляет скрытые свойства, определяет закономерности.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
31

формы, пространственных отношений и другого), способов интеллектуальной деятельности –
умения сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и прочее. К ним относятся: развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Коммуникативная
деятельность

ситуации общения
(накопления
положительно
социально –
эмоционального
опыта);
беседы и
разговоры;
чтение
(слушание);
обсуждение
(рассуждение)
рассказывание
(пересказывание);
декламация;
разучивание;
разгадывание
загадок;
речевые тренинги;
сочинение

Виды детской деятельности
Игровая
Художествен Познавательно –
деятельность
но –
исследовательск
творческая
ая деятельность
деятельность
Культурные практики
индивидуальные творческая
сенсорный и
игры (сюжетно – мастерская
интеллектуальн
ролевая,
(рисование,
ый тренинг
режиссерская,
лепка,
(дидактические,
игра,
аппликация, развивающие
драматизация;
конструиров игры и
строительно –
ание из
упражнения);
конструктивные) бумаги,
-опыты,
игры с
художествен эксперименты
правилами;
ный труд по - наблюдения, в
совместные игры интересам);
том числе на
детей;
музыкальная прогулке;
детская студия;
гостиная;
-исследование;
театрализованны чтение
-моделирование;
е игры;
художествен коллекциониров
досуг здоровья и ной
ание;
подвижных игр;
литературы; проектирование.
подвижные
пение;
игры;
музыкально
игры –
ритмические
фантазирование; движения;
импровизационн игра на
ые игры-этюды;
музыкальны
дидактические
х
игры
инструмента
(развивающие,
х.
музыкальные)

Трудовая
деятельность

Двигательн
ая
деятельност
ь

индивидуаль
ные
трудовые
поручения;
дежурства;
коллективны
е
трудовые
поручения;
самообслужи
вание;
совместный
труд со
взрослым и
детьми;
наблюдение
за трудом;
воспроизведе
ние
конкретных
трудовых
действий.

-утренняя
гимнастика;
-подвижные
игры с
правилами
игровые
упражнения
двигательн
ые паузы;
пробежки; строевые
упражнения
спортивные
игры.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям;
предприимчивость.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
32

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит комуто (маме, бабушке, папе, другу)
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6- 7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная
деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,

33

совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали
при обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по
их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное
время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов
детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты, выставки и др.)
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
Поддержка детской автономии:
Создание условий для самовыражения в различных видах
самостоятельность в замыслах и их деятельности и различными средствами (игровой,
воплощении;
конструктивной,
продуктивной,
художественноиндивидуальная
свобода эстетической, общении, двигательной и др.)
деятельности;
Поддержка инициативных высказываний.
самоопределение
Применение методов проблемного обучения, а также
использование интерактивных форм обучения
Поддержка спонтанной игровой Создание условий для развития и развертывания спонтанной
деятельности (индивидуальной или детской игры:
коллективной),
где
замысел, выбор оптимальной тактики поведения педагога;
воплощение
сюжета,
выбор наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную
партнеров осуществляется детьми свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность
без вмешательства педагога
каждого из временных промежутков должна составлять по
возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков
отводится на прогулку);
наличие разнообразных игровых материалов
Развитие ответственной инициативы Давать посильные задания поручения;
снимать страх «я не справлюсь».
Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный
интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не
хуже или лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки и
неудачи, адекватно реагировать на них.

2.5. Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми в МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска»
является важнейшим фактором развития ребёнка, пронизывает все направления
образовательной деятельности, осуществляется в соответствии с п. 38 ФАОП ДО.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в рамках реализации адаптированной образовательной программы
МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска» соответствуют п. 39 и п. 39.3 ФАОП ДО.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
34

аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребёнка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности дошкольной
организации; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, группы в
социальных сетях).
Формы сотрудничества ДОО с семьями воспитанников
Форма работы
Тема
Материал
Направленность
Заседание
Совета 1. Перспективы развития Нормативные
и Совет ДОО
ДОУ
ДОО
локальные акты ДОО
2.
Информирование
и Отчеты
обсуждения
итогов
самообследования
Родительское
собрание

Маркетинговое
исследование
Анкетирование

Праздничные и
спортивные
мероприятия

Совместное
творчество родителей
и детей
Беседы,
консультации,
мастер-классы

Благоустройство
территории детского
сада

День открытых
дверей

1. Основные задачи и
направления работы.
2. Знакомство родителей с
нормативными документами.
3. Взаимообмен мнениями.

Наглядная
информация
на
стендах
Образовательные
программы
Информационно
педагогические
материалы
1. Создание банка данных о Буклеты
семья воспитанников
2. Информационные буклеты
о деятельности ДОО
Вопросы
развития
и Анкеты
воспитания ребенка
Аналитические
Удовлетворенность
материалы
качеством образования
Тематические
и
к Приглашения, фотопраздничным датам
видео материалы
Папа, мама, я-спортивная
семья.
Соревнования по лыжам
среди семей
Оформление
творческих Тематические
работ
выставки

Все группы

1.Консультирования
по
вопросам воспитания детей
2. Развитие и воспитание
ребенка
раннего
и
дошкольного возраста

Все группы

Методическая
литература
Памятки,
информационные
буклеты

1 Субботники
Фото
отчеты
2. Подготовка территории к групповых блогах.
летней кампании
3. Подготовка групповых
участков к прогулкам в
зимний период
«Один день из жизни Приглашение
детского сада»

Все группы

Все группы

Все группы

Для всех желающих

в Все группы

Все группы

35

Мероприятия для
родителей будущих
первоклассников

Работа интернет
представительств
ДОУ

1. Экскурсия в школу
2.
Консультации
по
готовности детей к школе
3. Родительское собрание с
участием учителя начальных
классов
Информирование
о
деятельности ДОО

Памятки,
информационные
буклеты
Методические
материалы

Для
родителей
подготовительных
групп

Информация
Фотоотчеты

Все группы

Перечень пособий
1.
Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского
развития./Доронова Т.Н. и др. – М., 2001
2.
Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М.,
2002.
3.
Елжова Н.В. Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном
учреждении. Ростов-на-Дону Феникс, 2008
4.
Стребелева Е.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей
ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии».- М.: Парадигма, 2010
5.
Здоровье нашей семьи. Семейный дневник./Авт.-сост. Шибкова Д.З. –
Челябинск, 2004
6.
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. – М., 2014
7.
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная
группа. – М., 2014
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в рамках реализации
адаптированной образовательной программы МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска»
соответствуют п. 43.1 и 43.2 ФАОП ДО.
Программа предусматривает коррекционно-развивающую работу с детьми,
нуждающимися в психолого-педагогическом сопровождении (п. 43.3 – 43.6 ФАОП ДО).
2.7.1. Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учётом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
психолого-педагогического консилиума образовательной организации и в соответствии с п.
43.7 – 43.11 ФАОП ДО.
Коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции речевых нарушений,
оказание детям с тяжёлыми речевыми нарушениями квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Программа коррекционной работы предусматривает:
− проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
− достижение уровня речевого развития оптимального для ребёнка и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
− обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
− психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью её активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
36

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
− системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учётом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
− социально-коммуникативное развитие
; − развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
− познавательное развитие;
− развитие высших психических функций;
− коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
− различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных
мероприятий.
Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется чёткой
организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-логопеда и
воспитателя, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач
программного обучения.
Направления деятельности специалистов в системе коррекционно-развивающей
работы
Специалист
Учитель-логопед

Воспитатель

Педагог-психолог

Направления деятельности
- изучение уровня речевых, познавательных и индивидуальноличностных особенностей детей;
-определение основных направлений и содержания коррекционнологопедической работы с каждым ребёнком;
- формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и
выразительности речи;
- работа над просодической стороной речи; - коррекция
звукопроизношения;
- совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового
анализа и синтеза;
- устранение недостатков слоговой структуры слова;
- отработка новых лексико-грамматических категорий;
- обучение связной речи;
- подготовка к обучению грамоте;
- предупреждение нарушений письма и чтения.
- учёт лексической темы при проведении всех занятий в группе в
течение недели;
- пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по
текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов;
- систематический контроль за поставленными звуками и
грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных
моментов;
- включение отработанных грамматических конструкций в ситуации
естественного общения детей;
- формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек,
текстов; знакомство с художественной литературой; работа над
пересказом и составление всех видов рассказывания); - закрепление
речевых навыков на индивидуальных занятиях с ребёнком по заданию
учителя-логопеда;
- развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления,
воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом
речевом материале.
- развитие сенсорных функций и психомоторики;
37

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической культуре

- формирование мотивации к познанию;
- развитие психических познавательных процессов;
- развитие коммуникативных способностей;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной, волевой,
познавательной сфер.
- постановка диафрагмально-речевого дыхания;
- развитие координации движений;
- музыкотерапия; - развитие общей и мелкой моторики;
- развитие эмоциональной сферы;
- развитие просодической стороны речи.
-развитие крупной и мелкой моторики;
- развитие пространственной ориентировки;
- развитие физиологического и речевого дыхания;
- координации речи с движением

Психолого – педагогический консилиум ДОУ (ППК) является одной из форм
взаимодействия специалистов образовательного учреждения, выполняет организационноуправленческую функцию и координирует деятельность участников коррекционнопедагогического процесса.
По результатам диагностики детей с ТНР на заседании ППК составляется
индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут сопровождения ребёнка (ИКОМ) с
тяжелым нарушением речи.
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ППК.
ППК также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации программы
коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание
коррекционно-развивающих программ, формы работы, используемые технологии,
разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов и семьями воспитанников с
ТНР.
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объём образовательной программы для детей с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Образовательная программа для детей с ТНР регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития
детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с ТНР; взаимодействие с семьями
детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелым нарушением
речи в соответствии с ФАОП п 43.9
38

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребёнка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности детей.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий выявить характер речевых нарушений у детей с ТНР и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
Обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является
установление положительного эмоционального контакта, определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка
и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
Обследование связной речи. Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР
включает в себя несколько направлений:
–
изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в
процессе так называемой вступительной беседы.
39

–
для определения степени сформированности монологической речи
предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого.
Обследование фонетических и фонематических процессов. Ознакомительная
беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков
родного языка.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В процессе обследования речи на каждого ребенка заполняется речевая карта.
Для успешной реализации коррекционной программы и отслеживания динамики
речевого развития каждого ребенка оформляют «Мониторинг уровня формирования
компонентов речи воспитанника
Перечень программ, технологий и пособий
обеспечение работы по профессиональной коррекции ТНР
1. Филичева Т. Е., Туманова Т.В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические
рекомендации. — М., 2009.
2. Лопатина Л.В. «Преодоление речевых нарушений у дошкольников3. Нищева Н.В.
Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для
детей с нарушением речи с 3 до 7 лет. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.
3. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
ОНР»
4. Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6
до 7 лет. Сентябрь – январь. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
6. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6
до 7 лет. Февраль – май. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
7. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
детского сада для детей с ОНР – СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
8. Корнев А.Н. «Основы логопатологии детского возраста: Клинические и
психологические аспекты» С.-П.,2005г.
9. Лопухина И.С.«Логопедия, упражнения для развития речи»
10. Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы и слова. – СПб.: «Дельта», 1998. – 208с.
2.8. Рабочая программа воспитания
Обязательная часть
2.8.1. Целевой раздел Программы:
2.8.1.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;

40

3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода, (3 года - 8 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.. Задачи воспитания соответствуют основным
направлениям воспитательной работы.. и основным направлениям воспитательной работы.
2.8.1.2. Уклад, воспитывающая среда, общности образовательной организации,
культурные практики, совместная деятельность и события
Принципы реализуются в укладе образовательной организации, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события. Уклад образовательной организации определяется п. 49.1.3 ФАОП ДО.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её насыщенность и
структурированность. Общности (сообщества) образовательной организации. Общность
включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми, единство целей и
задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками образовательной организации. В МБДОУ
«ДС № 29 г. Челябинска» выделяются: профессиональная, профессионально-родительская,
детско-взрослая, детская общности.
Особенности их организации и их роль в процессе воспитания отражена в п. 49.1.3.2
ФАОП ДО. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение в ДОО социального
партнёрства с различными социальными институтами города: детская библиотека № 7, МБОУ
СОШ № 146 г. Челябинска» СК «Сигнал»
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать основные виды деятельности и культурные практики, обозначенные в п. 49.1.3.4
ФАОП ДО.
2.7.1.3. Планируемые результаты освоения Программы
Требования к планируемым результатам освоения Программы отражены в п. 49.1.4 ФАОП
ДО.
2.7.1.4. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов в соответствии с
ФАОП ДО п. 49.1.5. и п. 49.1.6.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
41

Направление
воспитания

Ценности

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.8.2 Содержательный раздел Программы воспитания (в соответствии с ФАОП ДО
п. 49)
2.7.2.1 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
42

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте (п. 49.2.1
ФАОП ДО).
Направления воспитания не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребёнком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе.
Задачи и содержание воспитательной работы по патриотическому направлению
воспитания соответствуют п. 49.2 ФАОП ДО.
Задачи и содержание воспитательной работы по социальному направлению воспитания
соответствуют п. 49.2.3 ФАОП ДО.
Задачи и содержание воспитательной работы по познавательному направлению
воспитания соответствуют п. 49.2.4 ФАОП ДО.
Задачи и содержание воспитательной работы по физическому и оздоровительному
направлению воспитания соответствуют п. 49.2.5 ФАОП ДО.
Задачи и содержание воспитательной работы по трудовому направлению воспитания
соответствуют п. 49.2.6 ФАОП ДО.
Задачи и содержание воспитательной работы по этико-эстетическому направлению
воспитания соответствуют п. 49.2.7 ФАОП ДО.
Основные направления воспитательной работы по формированию у обучающихся с
ОВЗ культуры поведения отражены в п. 49.2.7.1 ФАОП ДО.
Особенности реализации воспитательного процесса соответствуют п. 49.2.7.3 ФАОП
ДО
2.8.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания (законными
представителями). Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.8.
Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОО;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребёнка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы Совета ДОО;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приёмам и методам воспитания и развития ребёнка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
В ДОО применяются следующие методы и формы работы с родителями:

наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К
ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а
также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов
деятельности, режимных моментов и др.);

информационно-аналитические (способствуют организации общения с
родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье
каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
43

возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку
в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);

досуговые (обеспечивают установление тёплых неформальных отношений
между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями
и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов, таких как «День матери»,«День защитника Отечества», «День Победы»,
«День здоровья», «Масленица»).

информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путём ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами.К ним можно отнести
«Дни открытых дверей», «Интернет-газету», сайт и блог ДООи др.).
В образовательном процессе дошкольной организации активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы, родительские
тренинги, практикумы, Университеты педагогических знаний, педагогические гостиные,
круглые столы, мастер-классы и др.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в соответствии с
предусматривает:
–
участие представителей организации –партнеров в проведении занятий в рамках
приемственности со школой и дополнительного образования;
–
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разработанные с детьми и родителями.
–
Проведения организаций –партнеров различных мероприятий и акций
воспитательной направленности.
Социальными партнерами МБДОУ ДС №29 является:
МОУ СОШ №146 в рамках партнерства проводятся занятия по подготовке к школе учителями
начальных классов, экскурсии, акции, праздники приуроченные к праздникам и
памятным датам.
СК «Сигнал» в рамках взаимодействия проводит совместные спортивные праздники,
организуют соревнования по футболу, участвуют в занятиях по дополнительному
образованию, проводят акции для детей и родителей «Спортивная семья», «День
открытых дверей»
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений.
Перечень пособий по работе с родителями
1. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития./Доронова
Т.Н. и др. – М., 2001
2.
Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М.,
2002.
3.
Елжова Н.В. Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном
учреждении. Ростов-на-Дону Феникс, 2008
4.
Стребелева Е.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей
ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии».- М.: Парадигма, 2010
5.
Здоровье нашей семьи. Семейный дневник./Авт.-сост. Шибкова Д.З. –
Челябинск, 2004
6.
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. – М., 2014
7.
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная
группа. – М., 2014
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Условия реализации Программы воспитания отражены в п. 49.3.1 и п. 49.4 ФАОП ДО.
44

2.8.3.2. Взаимодействия педагогических работников с детьми с ОВЗ. События
Организации
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий
в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты.
Проектирование событий в МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска» осуществляется в
следующих формах: − разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности; − создание творческих детско-педагогических работников проектов.
2.8.3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Требования к организации развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ «ДС
№ 29 г. Челябинска» соответствуют п. 49.3.3 ФАОП ДО.
2.8.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в
ДОО профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания. Педагогические работники, реализующие
Программу воспитания, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания
условий развития детей. Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога в процессе её проектирования и организации на разных уровнях.
Наименование
должности
Заведующий

Заместитель
заведующего
воспитательно
методической работе

Старший
воспитатель

Воспитатель

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса


Создание системы воспитательной работы в ДОО

Осуществление контроля за разработкой и внедрением
программы воспитания

Организация работы с родителями по вопросам
воспитания детей в семье

Организация и координация разработки РПВ
по

Организация и координация воспитательной работы в
- ДОО

Определение круга полномочий и должностных
обязанностей педагогических работников и персонала по воспитанию
детей

Создание условий для повышения квалификации
педагогических работников в вопросе воспитания детей

Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций
жизни образовательной организации

Организационно-методическое
обеспечение
реализации современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы

Организационно-методическое
обеспечение
повышения квалификации педагогических работников по вопросу
воспитания детей

Организационно-педагогическое
обеспечение
проектирования и реализации программ воспитания

Организационно-методическое
обеспечение
воспитательной деятельности

Регулирование
поведения
обучающихся
для
обеспечения безопасной образовательной среды

Реализация современных, в том числе интерактивных,
форм и методов воспитательной работы

Постановка воспитательных целей, способствующих
развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера
45

Младший
воспитателя

Педагог-психолог

Социальный
педагог


Определение и принятие четких правил поведения
обучающимися в соответствии с уставом образовательной
организации и правилами внутреннего распорядка образовательной
организации

Проектирование и реализация воспитательных
программ

Реализация воспитательных возможностей различных
видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.)

Проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка)

Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций
жизни образовательной организации

Развитие у детей познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у детей культуры
здорового и безопасного образа жизни

Формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде

Использование
конструктивных
воспитательных
усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь
семье в решении вопросов воспитания ребенка

Оказание помощи детям в развитии навыков
самообслуживания и гигиены

Участие в воспитательной работе на прогулках,
занятиях и мероприятиях

Контроль поведения детей в ситуациях их
взаимодействия с другими детьми с целью обеспечения их
безопасности

Участие в разработке РПВ

Диагностика личностных и эмоционально-волевых
особенностей, препятствующие нормальному протеканию процесса
воспитания

Разработка психологических рекомендаций по
соблюдению в образовательной организации психологических
условий воспитания, необходимых для нормального психического
развития обучающихся на каждом возрастном этапе

Организация коррекционной воспитательной работы

Консультирование администрации ДОО, педагогов,
родителей (законных представителей) по психологическим
проблемам воспитания детей

Разработка мер по формированию у детей социальной
компетентности, социокультурного опыта

Разработка мер по обеспечению досуговой занятости
детей в ДОО

Разработка мер по социально-педагогическому
сопровождению детей в трудной жизненной ситуации

Разработка мер по профилактике социальных девиаций
среди детей

Планирование совместной деятельности с институтами
социализации в целях обеспечения позитивной социализации детей

46

Учитель-логопед

–
Воспитание у детей способности договариваться,
строить дружеские, доброжелательные отношения, учитывая
интересы и чувства других и соблюдая коммуникативнонравственные и речевые нормы
–
Помощь ребёнку в умении точно, правильно,
корректно строить высказывание и вежливо выражать собственное
мнение
–
Формирование у детей умения пользоваться
средствами выразительности устной речи
–
Помощь ребёнку в преодолении психологического
барьера, возникающего при общении с разными собеседниками
–
Создание оптимальных условий для реализации
эффективного речевого поведения детей в ролевой игре
–
Формирование коммуникативно-речевых умений,
выражающих сочувствие, сопереживание, отзывчивость и т.д.
Учитель-Формирование представлений об объектах окружающей
дефектолог
действительности, явлениях, способах взаимодействие людей друг с
другом, правилах поведения, принятых в обществе
-Осуществлять духовно-нравственное, общекультурное
(патриотическое, экологическое, эстетическое) и личностное
развитие
-Формирование у детей экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
-Регулирование поведения воспитанников
-Создание условий для реализации воспитательных
возможностей через различные виды деятельности
Инструктор
по
–
Формирование у детей интереса и ценностного
физическому воспитанию
отношения к занятиям физической культурой
–
Воспитание интереса к отдельным достижениям в
области спота, к региональным видам спорта
–
Развитие умения поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками
–
Воспитание положительных черт характера,
нравственных и волевых качеств (настойчивость, самостоятельность,
смелость, честность, взаимопомощь, трудолюбие)
–
Создание условий для развития творчества и
самостоятельности в приобретении двигательного опыта в
разнообразной предметно-игровой среде

2.8.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия – это готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 29 г. Челябинска» и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска» инклюзивное образование – это
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
–
предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
детей с тяжёлыми нарушениями речи, для детей с нарушением опорно-двигательного
47

аппарата, для детей с задержкой психического развития, для детей с интеллектуальными
нарушениями;
–
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребёнка в различные формы жизни детского сообщества;
–
рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребёнка. В МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска» созданы и функционируют
такие выставки как «Мои увлечения», «Юный художник», «Мои достижения» и др.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
малых группах детей обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребёнка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учётом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребёнка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребёнка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребёнком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ «ДС № 29 г.
Челябинска» являются:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребёнка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска» являются:
–
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
–
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
–
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребёнка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
–
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
–
расширение у детей с тяжёлыми нарушениями речи знаний и представлений об
окружающем мире;
–
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
тяжёлыми нарушениями речи;
–
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
–
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

48

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом –Южный Урал»
Образовательная
область
Познавательное развитие

Физическое развитие

Художественноэстетическое развитие

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Мероприятия
Ознакомление с природой:
• беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные показы
фрагментов фильмов о природе, передвижные выставки музеев по
ознакомлению с животным и растительным миром Южного Урала, с
народными приметами;
• сбор гербариев, коллекций;
• опытническая и экспериментальная работа;
• проектная деятельность, акции.
Формирование целостной картины мира (ознакомление с ближайшим
окружением):
• экскурсии (по помещениям и территории детского сада; по
ознакомлению с достопримечательностями микрорайона; пешие и
автобусные экскурсии по городу, мини-походы в парк, сквер; походы
в театры, музеи);
• беседы
• просмотр фильмов о спорте и спортсменах;
• беседы о спортсменах – чемпионах, гордости Южного Урала;
• беседы о видах спорта;
• широкое использование национальных, народных игр народов
Южного Урала;
• проведение спортивных праздников, развлечений, эстафет,
соревнований.
• беседы об изобразительном искусстве Южного Урала, об орнаменте
и декорах;
• беседы, компьютерные мини – презентации о творчестве уральских
художников, скульпторов;
• рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток, буклетов;
• художественно-продуктивная деятельность: вышивка, аппликация из
ткани и др. материалов.
знакомство с уральским фольклором: пословицы, поговорки, загадки,
заклички, дразнилки, чистоговорки;
• знакомство с мифами, легендами, уральскими народными и
авторскими сказками;
• тематические выставки, посвящённые творчеству уральских
писателей, поэтов.
• игры-инсценировки;
• драматизация уральских народных сказок, произведений уральских
писателей и поэтов;
• показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, ложечный,
кукольный, театр игрушек, настольный, пальчиковый);
• оформление уголков ряжения (предметы уральского костюма) во
всех возрастных группах; посещение театров;
• встречи с артистами театров, филармонии;
• проведение праздников, развлечений, музыкальнолитературных
викторин, фольклорных народных праздников и гуляний;
• ознакомление с народными музыкальными инструментами;
• использование аудио – и видеозаписей концертов, детских
праздников.

Учебно-методический комплекс
1.
Наш дом Южный Урал: Программно–методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования/ Ред.-сост. Е.С.
Бабунова. - Челябинск, Абрис, 2014.

49

2.

Особо охраняемые природные территории Челябинской области.- Челябинск,

1993
3. Природа Южного Урала. Иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом-Южный Урал / Ред.-сост. Е.С. Бабунова. - Челябинск,
Абрис, 2014.
4.
Жизнь и труд людей на Южном Урале. Иллюстрированное приложение к
программно-методическому комплексу Наш дом-Южный Урал / Ред.-сост. Е.С. Бабунова. Челябинск, Абрис, 2014.
Модуль "Говорушки»
Содержание модуля представлено несколькими блоками:
–
освоение разных структурных уровней системы языка: фонетики, лексики и
грамматики;
–
освоение навыков овладения языком в его коммуникативной функции
(развитие связной речи, речевого общения);
–
развитие способности к элементарному осознанию языковых и речевых
явлений.
Реализация этих направлений предполагает организацию образовательного процесса в
форме
сотрудничества и творческого общения воспитателя с детьми.
Работа с детьми осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по
ознакомлению детей с художественной литературой, с явлениями окружающем
действительности, по подготовке к обучению грамоте, а также на всех остальных занятиях, в
игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни.
Учебно-методический комплекс
1.
Арушанова А.Г.: Развитие коммуникативных способностей дошкольника.
Методическое пособие.-М. ТЦ Сфера, 2012
2.
А. Г. Арушанова Речь и речевое общение детей. Формирование
грамматического строя речи. 3–7 лет. Методическое пособие для воспитателей.
3.
Арушанова А.Г Развитие диалогического общения. 3-7 лет
4.
Ельцова О.М. Риторика для дошкольников: программа и методические
рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. С.Пб.; Детство –
Пресс, 2009.- 208с.
5.
Л.М.Шипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова Азбука общения
(методика обучения и развития навыков общения у детей дошкольного возраста) С.Пб.,
Детство– Пресс, 2000.
6.
А.Г.Арушанова, Н.В.Дурова, Р.В.Иванкова, Е.С.Рычагова Истоки диалога. 3-7 лет
М., Мозаика – Синтез, 2003.
7.
Арушанова А. Г. Коммуникация. Развивающее общение с детьми от 6 до 7 лет.
Методическое пособие.
8.
Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина Учим детей общению Ярославль, Академия
развития, 1996.
9.
О.С.Ушакова Придумай слово М., ТЦ СФЕРА, 2010.
10.
И.Асташина Развиваем речь и дикцию (логопедические игры и упражнения для
детей) М., РИПОЛ КЛАССИК, 2010.
11.
Г.И.Сорокина, И.В.Сафонова, Н.В.Ладыженская. Детская риторика в рисунках,
стихах, рассказах. – М.: Просвещение, 1995.
Модуль «Цветные ладошки»
Тематическое планирование по программе «Цветные ладошки»
С Месяц
е
н
т
я
б
р
ь

Неде
ля
1

Тема

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Грибная полянка

Картинка про лето

Мои друзья

Подготовительная
группа
Улетает веселое лето
50

2
3

Октябрь

4

2

Нарисуем травку Грибное семейство Добрый доктор
вокруг дорожек
Угостим игрушки Дружно мы шагаем На
зарядку
соком
в детский сад
становись

С чего начинается
Родина
Рюкзачок
с
кармашками

Падают,
падают
листья-в
нашем
саду листопад
Апельсины
для
игры в магазин
Учимся рисовать
самих себя

Русалочка
в
подводном царстве

1
2

Ноябрь

3
4

1
2

Декабрь

Деревья в нашем Веселые качели
парке
Такие разные дома
Красивые
здания
нашего города
Загадки с грядки
Натюрморт
с
рябиной
Мчат
пожарные Динозавры
и
машины
динозаврики

Яблочко
листочком

4

Январь

Деревья на нашем
участке
Тучи
по
небу
бежали
Кисть
рябинки,
гроздь калинки
с Яблоко-спелое,
красное, сладкое

1

3

Перчатки

Веселые
путешественники

Носовые платочки

Поезд

Ароматные,
душистые, цветные
Украсим стул для Где- то на белом Пестрые попугаи
Мишутки
свете

Матрешки-крошки

У
меня
есть На оленях в тундру
Кактусы зацвели
фартучек
Глянь
-баранки, Красивые цветы на Ели
большие
и В гостях у Зоркого
калачики
платке
маленькие
Сокола
(костюм
индейца)
СнежинкиМорозные узоры
Кто живет в лесу
Животные
жарких
сестрички
стран
Заснеженное
Расписываем
Московский Кремль По морям, по волнам
дерево
посуду

3

Раскрасим мешок Нарисуем сладости
для Деда Мороза

Весело качусь я под Дремлет лес
гору в сугроб
сказку сна

4

Праздничная
елочка

Телевизор

1

Снежная баба

2

Бусы
разноцветныекамни
самоцветные
Чудо- рукавички

Из-за елок и берез Морозные узоры на
вышел
Дедушка платье у Снегурочки
Мороз
Рисование каймы
Белый медведь и
северное сеяние

3

Коврик

1

Витаминки
Иринки

2

Солнышко,
Светофор
солнышко
раскидай колечко
Самолеты летят за Веселые вертолеты
облаками
Сосульки плаксы
Ярморочная
карусель

3
4

1

Мар
т

Февраль

Разноцветные
шарики
Мой
веселый,
звонкий мяч
Дождь, дождь

Дом, в котором ты Городецкий узор
живешь
Зима в городе
Хохломская ложка

для Автобусы едут по Водоноскидороге
франтихи

Цветы для мамочки Веселые матрешки

под

Забавные пингвины
Я рисую в море –
голубые дали
Рыбки играют, рыбки
сверкают

Узорные
сказки В зоопарке
дедушки Филимона
Портрет папы

Портрет богатыря

Уголок
Хороводы
павловопосадского
платка
Милой
мамочки мы
с
портрет
улыбаемся

мамой

51

2

Озорные котята

3

Зайка-зайчишка

4

Маленькие птички, Кисонькаворобышки,
мурысонька
синички
Цветы для артистов Вот
игрушки
знатные, все они
нарядные
Лучок на окне- Цветы небывалой
привет весне
красоты

В зоопарке

Весеннее небо

Весенняя гроза

Радуга-дуга

Сирень на моем окне

Вечный огонь

Праздничный салют
в городе

2

Березки сестрицы- Храбрый петушок
лесные царицы
Цыплята
и Нарядились
одуванч+ики
деревья в зеленый
наряд
Праздничный
В небе вспыхнули
салют
цветы небывалой
красоты
Ручеек и кораблик Кто живет в лесу

Народный костюм

3

Божья коровка

Самая важная буква в
моем имени
Расскажи о самом
интересном
До свиданья детский
сад

1

2

Апрель

4

Май

3

1

4

Мы
милашки, Пальма
Цветы на подносе
куклы неваляшки
Медвежонок
Уральские мастера- Роботы
косолапый
ювелиры
Транспорт в стране
чудес

Мой
любимый Веселые портреты
сказочный герой
На
далекой Покорители космоса
удивительной
–наши космонавты
планете

Радуга-дуга,
не Чем пахнет лето
давай дождя
Все,
чему
мы Что мы знаем и Краски лета
научились,
умеем
показать мы вам
решились

Учебно-методический комплекс
1.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
2.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная
группы). М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
3.
Лыкова И.А. Детский сад и семья. Изобразительное творчество от колыбели до
порога школы. – М., 2010
4.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. –
М.: «Цветной мир», 2016
5.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. –
М.: «Цветной мир», 2016
6.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
группа. – М.: «Цветной мир», 2016
7. Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду: Экопластика.М.: КарапузДидактика, 2010
8. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. Лето красное. - М.: Цветной
мир,2014.
9. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. Зима-чародейка. - М.: Цветной
мир,2014.
10. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. Весна-красавица. - М.:
Цветной мир,2014.
11. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. Осень золотая. - М.: Цветной
мир,2014.
52

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими
условиями в соответствии с п. 51.3 ФАОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска»
соответствует требования Стандарта, создаёт условия для развития индивидуальности
каждого ребёнка с учётом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития, обеспечивает условия для
эмоционального благополучия обучающихся в соответствии с п. 52 ФАОП ДО.
3.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации
Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку в соответствии с п. 53.1. ФАОП ДО.
Финансовые условия соответствуют условиям, обозначенным в п. 53.2. ФАОП ДО.
Материально-технические условия МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска» обеспечивают
возможность достижения обучающимися с ОВЗ установленных Стандартом результатов.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями
здоровья
ДОО
учитывает
особенности
их
физического
и
психофизиологического развития.
В ДОО имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
№
1

Помещение

Наименование

Методический кабинет
Осуществление методической помощи
педагогам
• Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
• Выставка дидактических и методических
материалов для организации работы с детьми
по различным направлениям развития
• Мультимедийное оборудование с
возможностью выхода в Интернет

2

Музыкальный зал.
• Занятия по музыкальному воспитанию
• Индивидуальные занятия
• Тематические досуги
• Развлечения
• Театральные представления
• Праздники и утренники
• Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей и педагогов

Мебель: стол компьютерный, стол, стулья,
шкаф, тумба
Телефон
Экран проекционный
Мультимедиа проектор
Ноутбук
Компьютер
Принтер цветной
Методическая литература
МФУ
Имеется доступ к сети интернет
Учебно-методическая литература
Наглябно-дидактические пособия
Набор дорожных знаков
Переносной
учебно-тренировочный
перекресток, светофор
Ламинатор, брошюратор.
Рециркулятор
Интерактивный комплекс «Играй развивайся»
Ковер
Мебель: стульчики, лавки
Музыкальные инструменты
- элект.пианино, бубен, дудка, барабан и др.
Разнообразные виды театров
Театральные костюмы и атрибуты
Музыкальные игрушки
Микрофон
Микшерский пульт
Музыкальные колонки
53

Ель искусственная
Мультимедийная система
Рециркулятор
3
Спортивный инвентарь:
Физкультурный зал
Физкультурные занятия
шведская стенка, скалодром, мячи (маленькие,
• Спортивные досуги
большие), секундомер, тренажеры, маты, дуги
• Развлечения, праздники
для подлезания, обручи, кегли, мешочки для
• Консультативная работа
метания, кольцебросы, баскетбольное кольцо,
с родителями и воспитателями
гимнастические палки, лыжи, массажные
дорожки, настенные и напольные тренажеры
для рук и ног.
Рециркулятор.
4
Оборудования для дезинфекции
Медицинский кабинет
Облучатель бактерицидный
Процедурный кабинет
Холодильник, кушетка
Изолятор
-проведения
профилактических
и Весы
оздоровительных работ
Ширма
-консультация родителей
Оборудования мед. назначения
4.1 Массажный кабинет (основное здание)
Стол для массажа
Тумба
Обеззараживатель воздуха
5
Мебель: столы, стулья, стеллажи, стенд для
Кабинет Лего
выставки.
Лего-конструктор (различные наборы)
Доска
Мультимедийная система
Ноутбук
6
• Стол, логопедический с зеркалом
Кабинет учителя - логопеда
• Психолого-педагогическая диагностика
• Дополнительное освещение у зеркала
состояния речи
• Стол и стулья для логопеда и детей
• Коррекционные занятия по развитию речи,
• Шкаф для методической литературы,
преодолению вторичных нарушений чтения и
пособий
письма
• Наборное полотно, фланелеграф
• Консультативная работа с родителями по
• Индивидуальные зеркала для детей
коррекции речи детей
• Компьютер и копировальная техника
7
Строительный материал (мелкий, крупный,
Групповые помещения
• Сюжетно-ролевые игры
мозаика, конструктор по типу Лего)
• Самообслуживание
Доски школьные со светильником
• Трудовая деятельность
Центр
природы
(наглядные
пособия,
• Самостоятельная творческая деятельность
дидактические игры) Оборудования для труда
• Ознакомление с природой, труд в природе
(ручного, на участке, в огороде), оборудования
для детского экспериментирования: магниты,
лупы, микроскоп, мензурки) и др.
Спортивный
инвентарь
(массажные
приспособления, мечи, кольцебросы, скакалки,
тактильные дорожки и др.)
Дидактические игры, макеты перекрестка.
Игры игрушки для сюжетно ролевых игр
(больница, дом, магазин и др.) игрушки
автотранспорт.
Театр: театральные костюмы и атрибуты,
кукольный театр, музыкальные инструменты
мольберты, азбука, игры настольные, книги,
палатки детские. Пособия по развитию
сенсорно-моторного аппарата.
Мебель: столы, стулья, кровати.
8
Кровати, письменный стол, стул, шкаф
Спальни
9
Информационный уголок
Групповые раздевалки
• Выставки детского творчества
54

Информационно-просветительская работа с
родителями
• КГН одевания и раздевания
• Организационные вопросы
• Правовые вопросы
• Оздоровительная информация
• Уголок профилактики ДДТТ

10

Кабинет педагога-психолога

11

Прогулочные участки

12

Спортивный участок

• Наглядно-информационный материал для
родителей
• Уголок рекомендаций специалистов группы
• Шкафчики для одевания и раздевания,
спортивной формы
• Вешалки для верхней одежды воспитателя
• Контейнеры для индивидуальных поделок
детей
• Информационные папки
оборудования для проведения диагностических
обследований, индивидуальных занятий с
детьми, консультативной работы с педагогами
и родителями (рабочий стол, шкаф для бумаг,
компьютер,
психолого-педагогическая
литература,
наглядный
материал,
дидактические игры, игрушки, песочница с
подсветкой);
Веранды, песочницы, малые спортивные
формы
Футбольные ворота с баскетбольным кольцом,
тренажеры. Тактильная дорожка

ДОУ оборудовано автоматической пожарной сигнализацией, системой оповещения о
пожаре, кнопкой экстренного вызова полиции, видеонаблюдение.
Информационно-методическая база насчитывает 8 компьютеров, 3 проектора, 4 МФУ,
4 ноутбуков, 1 лазерный принтер для цветной печати. В ДОО осуществляется доступ к
Интернет - ресурсам (9 точек доступа).
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья ДОО учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Образовательный процесс ДОО обеспечен методическими материалами и
технические средствами обучения и воспитания по всем образовательным областям и
направлениям деятельности.
Образовательные Наличие спец.
Основные пособия и специальное оборудование
области
помещений
Познавательное
групповые
дидактические пособия и игрушки;
развитие
помещения
оборудование для экспериментирования;
календари погоды;
картотеки опытов;
ребусы, лабиринты, головоломки;
алгоритмы по темам;
игры на развитие логического мышления;
игры по сенсорному воспитанию;
строительные материалы и конструкторы;
схемы по конструированию;
рабочие тетради;
раздаточный материал;
средства ИКТ.
территория
учреждения

цветники;
клумбы;
огород;
теплица.
55

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Кабинет Легоконструктор Лего
конструирования схемы по конструированию
ноутбук
экран, проектор
Робототехника
групповые
детские книги с иллюстрациями разных
помещения
художников;
Кабинет уителя- рабочие тетради;
логопеда
аудиозаписи с произведениями художественной
литературы и фольклора;
картотеки пальчиковых игр;
алгоритмы «Расскажи сказку»;
схемы по развитию связной речи;
мнемотаблицы по заучиванию стихов;
иллюстрации по темам;
детские презентации по темам
групповые
алгоритмы, схемы по рисованию;
помещения
алгоритмы, схемы по лепке;
схемы, образцы поделок;
схемы по аппликации;
игрушки и оборудование для театральной
деятельности;
музыкально-дидактические игры;
детские музыкальные инструменты;
презентации по темам.
музыкальный
пианино;
зал
экран, проектор
музыкальный центр;
диски, фонотека;
наборы детских музыкальных инструментов;
танцевально-игровые атрибуты.
групповые
алгоритмы по сервировке стола;
помещения
схемы одевания на прогулку по временам года;
схемы умывания;
схемы по уходу за растениями;
схемы посадки растений;
модели трудовых действий;
атрибуты для сюжетно-ролевых игр;
игрушки и оборудование для театрализованной
деятельности;
образные игрушки;
развивающие пособия и игры;
игровые модули;
оборудование для трудовой деятельности;
предметы-заместители;
бросовый материал;
видео и аудиотека; презентации по темам.
коридор
тематические выставки;
выставки детских рисунков;
выставки предметов продуктивной деятельности
детей.
территория
малые формы на групповых прогулочных
учреждения
площадках для сюжетно-ролевых и подвижных
игр.
56

Физическое
развитие

групповые
помещения

физкультурный
зал

спортивная
площадка на
территории

картотеки подвижных игр; картотеки
физкультурных минуток;
картотеки считалок;
картотеки народных игр;
иллюстрации по видам спорта/;
массажные коврики и дорожки;
нетрадиционное физическое оборудование;
атрибуты к подвижным и спортивным играм;
кегли;
скакалки;
обручи;
мячи.
спортивное оборудование для проведения
физкультурных занятий;
гимнастическая стенка; маты;
обручи;
мячи разных размеров;
скакалки;
доска с ребристой поверхностью;
скамейки гимнастические;
гимнастические палки;
оборудование для ходьбы, бега, равновесия,
прыжков, бросания, ловли, ползания и лазания;
лыжи;
музыкальный центр.
бревно для ходьбы;
дуга для лазанья;
цель для метания;
скамейки;
беговая дорожка;
поле для футбола;
яма для прыжков.

3.5. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений
Вторая младшая группа (3- 4 года)
Холодный период (сентябрь- май)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная деятельность по
интересам, игры, общения
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия

Время проведения
06.45-07.55

Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения

7.55-8.00
08.00-08.50
8.50 -09.05
09.15-09.30
09.30-10.00

Подготовка к прогулке
Прогулка
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед

10.00-10.10
10.10- 11.50
11.50-12.00
12.00-12.20
57

Подготовка ко сну.
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Полдник
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка.
Уход домой
Теплый период (июнь-август)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к прогулке
Прогулка (подвижные игры, наблюдения, самостоятельная деятельность,
организованная образовательная деятельность, воздушные и солнечные
процедуры)
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Полдник
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой
Режим дня средней группы (4-5 лет)
Холодный период (сентябрь- май)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность по интересам,
игры, общения
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Занятия
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Полдник
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой
Теплый период (июнь-август)

12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-16.30
16.30-17.00
17.00-17.10
17.10-18.45
18.45
Время проведения
06.45-07.55
7.55-8.00
08.00-08.30
08.30-9.00
9.00-9.10
9.10 -11.50

11.50-12.00
12.00-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-16.30
16.30-17.00
17.00-17.10
17.10-18.45
18.45

Время проведения
07.45-07.50
7.50-8.00
08.00-08.30
08.30-8.50
08.30-9.00
8.50-09.10
09.20-09.40
9.40-10.00
10.00-10.10
10.10- 11.50
11.50-12.00
12.00-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-16.30
16.30-17.00
17.00-17.10
17.10-18.45
18.45

58

Мероприятия
Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к прогулке
Прогулка (подвижные игры, наблюдения, самостоятельная
деятельность, организованная образовательная деятельность,
воздушные и солнечные процедуры)
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Полдник
Самостоятельная деятельность по интересам, игры
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой

Время проведения
06.45-07.50
7.50-8.00
08.00-08.30
08.30-9.00
9.00-9.10
9.10 -12.00

12.00-12.10
12.10-12.30
12.30-12.40
12.40-15.00
15.00-15.10
15.10-15.25
15.25-16.30
16.30-17.00
17.00-17.10
17.10-18.45
18.45

Режим дня старшей группы (5-6 лет)
Холодный период (сентябрь- май)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность по интересам, игры,
общения
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Занятия.

Время проведения
06.45-08.05

Подготовка к прогулке
Прогулка

8.05-8.15
08.15-08.45
08.45-9.00
9.00-09.25
09.35 -10.00
10.00-10.10
10.10- 11.50

Возращение с прогулки

11.50-12.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Полдник
Занятия
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой
Теплый период (июнь-август)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к прогулке

12.00-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.20-15.45
15.45-16.30
16.30-17.00
17.00-17.10
17.10-18.45
18.45
Время проведения
06.45-08.05
8.05-8.15
08.15-08.45
08.45-9.00
9.00-9.10

59

Прогулка (подвижные игры, наблюдения, самостоятельная деятельность,
организованная образовательная деятельность, воздушные и солнечные
процедуры)
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика

9.10 -12.10

Полдник
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой

15.10-15.25
15.25-16.30
16.30-17.00
17.00-17.10
17.10-18.45
18.45

Режим дня подготовительной группы (6-7 лет)
Холодный период (сентябрь- май)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Занятия
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Полдник
Занятия
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой
Теплый период (июнь-август)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к прогулке
Прогулка (подвижные игры, наблюдения, самостоятельная деятельность,
организованная образовательная деятельность, воздушные и солнечные
процедуры)
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Полдник
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения

12.10-12.20
12.20-12.40
12.40-12.50
12.50-15.00
15.00-15.10

Время проведения
06.45-08.20
8.20-8.30
08.30-08.50
08.50-9.00
9.00 -09.30
09.40-10.10
10.10-10.20
10.20-11.50
11.50-12.00
12.00-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-15.50
15.50-16.30
16.45-17.05
17.05-17.15
17.15-18.45
18.45
Время проведения
06.45-08.20
8.20-8.30
08.30-08.50
08.50-9.00
9.00-9.10
9.00 -12.30

12.30-12.35
12.35-12.55
12.55-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-16.45
60

Подготовка к ужину, ужин
16.45-17.15
Подготовка к прогулке
17.15-17.20
Прогулка
17.20-18.45
Уход домой
18.45
*Примечание: Занятия учебного характера в летний период не проводится, они заменяются
прогулкой. Продолжительность прогулки максимально увеличивается, игры физические упражнения
и отдельные виды занятий проводятся на свежем воздухе. Утренней прием, утренняя гимнастика в
теплую, сухую погоду осуществляться на прогулке.

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В течение учебного года в ДОУ планируются мероприятия в соответствии с
календарными праздниками и событиями. В соответствии с этим в работе используется
перспективное планирование «Календарь праздников». Это позволяет приобщить детей к
праздничной культуре русского народа, обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует развитию желания принимать участие
в праздниках, формированию творческих наклонностей каждого ребенка, чувства
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране.
Название праздника
(события)

Форма проведения праздника

сентябрь
«День знаний!
-развлечение, викторины
«Сильные,
смелые, - спортивный праздник
ловкие, умелые»
«День города»
-развлечение, тематические викторины.
конкурс легоконструирования «Мой город»
Октябрь
Всемирный
день - выставка рисунков (фотографий) домашних
животных
животных; - викторина «Животные Южного Урала»;
Праздник осени
- музыкальное развлечение
«Осенний
-выставка детских рисунков «Осень золотая»
калейдоскоп»
Ноябрь
День
народного -мероприятия посвященные празднику (конкурсы
единства
рисунков, викторины, развлечения)

Ответственный
за проведение
Все педагоги
Инструктор
по
ФИЗО
Педагоги старших
подготовительных
групп
Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Воспитатели
групп.
Муз.
руководитель
День матери
- конкурс чтецов «Милой мамочке моей это Воспитатели
поздравленье…»; - выставки рисунков («Моя мама»); - групп
спортивный конкурс (с участием мам)
конкурс рисунков «Мамин портрет»
Декабрь
Новый год
- новогодний утренник; карнавал; костюмированный Музыкальный
бал
руководитель
-изготовление елочных игрушек и украшений
Воспитатели
Январь
Всемирный
день подведение итогов недели вежливости
Воспитатели
«спасибо»
групп
Встречи с Неболейкой - развлечение, посвященное ЗОЖ
Инструктор
по
физ. Воспитанию
Февраль
День доброты
- подведение итогов недели добрых дел
Воспитатели
групп
День
защитника - спортивный праздник (с участием пап); - музыкально- Музыкальный
Отечества
театрализованный досуг; завершение конструирования руководитель
танка, пушки, другой военной техники
Инструктор
по
физ. Воспитанию
61

Международный
женский день
Масленица

Международный день
детской книги
Всемирный
день
здоровья
Международный день
семьи

Международный день
защиты детей
Международный день
друзей

День Нептуна
«Прощание с летом»
«День
Государственного
флага России»

Март
-утренник, посвящённый Международному женскому Музыкальный
дню; - выставка поделок, изготовленных совместно с руководитель
мамами; - выставка рисунков («Моя мама», «Моя
бабушка», «Любимая сестрёнка»)
-развлечения
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Апрель
- выставка книг, изготовленных руками детей (с Воспитатели
помощью воспитателей, родителей);
групп
спортивный праздник (развлечение)
Инструктор
по
физ. Воспитанию
МАЙ
спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная Инструктор
по
семья»; - выставка семейных фотографий; - физ. Воспитанию
фотоконкурс «Как мы играем дома»; - посадка цветов
на участке д/с, группы (с родителями)
Июнь
беседа о правах детей в нашей стране; - ярмарка; - Музыкальный
развлечение, досуг
руководитель
- конкурс плакатов «Дружат дети на планете»; - Воспитатели
составление фотоальбома группы «Наши дружные групп
ребята»; - досуг «Дружба верная...» (по мотивам
художественных и музыкальных произведений)
Июль
Развлечение, спортивные игры
Инструктор
по
физ. Воспитанию
Август
- музыкальное развлечение
Музыкальный
руководитель
-выставка коллективных работ «Флаг России», турнир
по шашкам посвященный празднику
Акция «Триколор РФ» изготовление флажков
старшими дошкольников для вручение младшим
дошкольникам

Воспитатели
старших,
подготовительных
групп.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом-Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение
ДОО обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь цели и
выполнить задачи, по реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
ДОО создала материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Модулей;
2) выполнение ДОО требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
Помещение
Групповое
помещение
Ознакомление с
природой, культурой ,
историей народов Южного
Урала

Наименование
Центр природы (наглядные пособия, дидактические игры)
Книжный уголок: книги, наглядно-иллюстрированный материал
Театр: театральные костюмы и атрибуты, фонотека
Центр художественного творчества: материалы и оборудования для
приобщения к региональному искусству
Центр краеведения: дидактические игры пособия наглядно62

Формирование
эмоциональноположительного
отношения к
представителям культур
Южного Урала

иллюстративные материалы отражающие специфику региональной
культуры
Мебель: столы, стулья
Ноутбук
Мультимедийная система

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Для реализации модуля имеются:
− методические пособия;
− дидактические пособия;
− познавательная литература;
− художественная литература;
− картотеки потешек, стихов, подвижных игр;
− карты, плакаты;
− иллюстративный материал;
− гербарии;
− игрушки, атрибуты для игр, театрализованной деятельности;
− медиатека;
Время проведения:
Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в ходе различных
видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в
самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля
Для реализации модуля организуются следующие мероприятия:
− народные праздники: Колядки, Навруз, Праздник берёзки, Яблочный спас;
− мероприятия ко Дню города; − посещение театров, музеев (в том числе виртуальные);
− посещение детской библиотеки; − экскурсии по городу;
− досуги, развлечения;
− народные игры; − выставка поделок «Осенние дары природы»
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды
Для реализации модуля «Наш дом -Южный Урал» в каждой группе созданы специально
оборудованные центры в соответствии с региональной тематикой и возрастными
особенностями детей.
Модуль «Наш дом-Южный Картотека мультимедийных презентаций «Природа родного края»,
Урал»
«Растительный и животный мир Урала», «Наш город в разные
времена года» и др.
Наглядный материал по ознакомлению с природой, в том числе и с
природой Южного Урала, предметы быта, народные игрушки,
дидактические игры (по ознакомлению с временами года, с
особенностями живой и неживой природы, природой родного края и
т.п.), энциклопедии познавательного характера, детские книги о
природе.
Коллекции минералов;
Карта Челябинской области;
Альбомы, художественная литература: стихи о родном городе,
рассказы, сказы и легенды.
Рисунки детей и взрослых о себе, городе, окружающей природе.
Куклы в национальных костюмах.
Семейные фотоальбомы, самодельные книги на темы «Герб моей
семьи», «Генеалогическое древо»;
Тематические папки с иллюстрациями и фотографиями по
региональному компоненту.
63

Книги фольклорных произведений (книги-раскладки) в том числе
созданные детьми.
Материалы для художественной деятельности ( краски, альбомы,
цветная бумага и др)

Модуль «Говорушки»
Материально-техническое обеспечение модуля
Помещения, обеспечивающие образование детей, оборудованы мебелью, оснащены
мультимедиа проектами, ноутбуками.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Для реализации модуля имеются:
− конспекты занятий;
− картотеки стихов, загадок;
− познавательная литература;
− художественная литература;
− дидактические игры;
− дидактические пособия;
− иллюстративный материал;
− мультимедийные презентации;
− интерактивные игры;
− обучающие мультфильмы;
− игрушки, атрибуты для игр, театрализованной деятельности.
Время проведения
Программное содержание модуля реализуются в режимных моментах в ходе
различных видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в
самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля
Для реализации модуля организуются следующие мероприятия:
–
участие в конкурсе «Читайка»
–
досуги, развлечения
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды
Для эффективной реализации модуля предметно-пространственная среда групп
пополняется в соответствии с тематическим планированием.

Помещение
Групповое
помещение
Формирование
эстетического отношения
к миру

Модуль «Цветные ладошки»
Материально-техническое обеспечение
Наименование
Центр художественного творчества: материалы и оборудования для
прикладной и изобразительной деятельности
Мебель: столы, стулья, мольберт, магнитная доска.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Модуль
ладошки»

«Цветные Произведения декоративно-прикладного искусства.
Альбомы с репродукциями произведений изобразительного искусства.
Оборудование и материалы для изо-деятельности (разные виды бумаги
и картона, краски, карандаши, непроливайки, кисти, печатки, шаблоны
и трафареты по темам недели, природный материал, пластилин и др.),
образцы для рисования, раскраски по темам недели, расписные
деревянные и глиняные игрушки. Наглядный материал для детей по
художественно-эстетическому развитию.

64

Материалы для декорирования: пуговицы, бусины, фантики, ткань,
тесьма, фольга и т.д. Природный материал: камушки, шишки, фасоль,
крупные семена, ракушки и т.д.
Магнитная доска, мольберт.
Дидактические игры и упражнения для развития творческих
способностей.

Время проведения
Программное содержание модуля реализуется в рамках совместной деятельности (ОО
Художественно-эстетическому развитию (рисование) в каждой возрастной группе.
Специальные мероприятия по реализации модуля
Для реализации модуля организуются следующие мероприятия:
− участие в конкурсах различного уровня;
− выставки детского рисунка;
− развлечения
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды
Для реализации модуля «Цветные ладошки» в каждой группе созданы специально
оборудованные центры художественного творчества в соответствии с возрастными
особенностями детей. Для эффективной реализации модуля предметно-пространственная
среда групп пополняется в соответствии с тематическим планированием.

65

5. Краткая презентация
образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ «ДС №29 г. Челябинска»
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелым нарушением речи (далее АОП, Программа) Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детского сада № 29 г. Челябинска» (далее
МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска») является нормативно-управленческим документом,
определяющим содержательную и организационную составляющие образовательного
процесса МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска».
Программа разработана творческой группой дошкольного учреждения в соответствии
с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми.
Программа предназначена для всестороннего развития детей в возрасте от 3 до 7 лет,
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Срок освоения
адаптированной образовательной программы для детей с тяжелым нарушением речи - два
календарных года. Форма обучения воспитанников - очная.
В МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска» функционируют групп компенсирующей и
комбинированной направленности, для детей с тяжелым нарушением речи от 3 до 7 лет, в
режиме полного дня (12-часового пребывания с 6.45 до 18.45 часов. Количество групп
определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при расчёте бюджетного
финансирования, а также условий, созданных для осуществления образовательного процесса
с учётом санитарных норм. Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учётом
индивидуальных особенностей и потребностей детей, возраста и пола. Организация детской
жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей,
возраста и пола.
Цель адаптированной образовательной программы МБДОУ «ДС №29 г. Челябинска»
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающихся дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи.,
индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе эти части являются взаимодополняющими. Объём
обязательной части образовательной программы составляет 60% от её общего объёма. Объём
части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от её общего
объёма.
Содержание Программы включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный. Каждый раздел включает в себя обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку, определяет ее цели и
задачи, принципы и подходы к формированию Программы, в том числе коррекционноразвивающие принципы; дает характеристику особенностей развития детей с тяжелым
нарушением речи; планируемые результаты освоения Программы в виде целевых ориентиров.
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлена цели и
задачи, планируемые результаты освоения образовательных модулей.
Содержательный раздел Программы включает описание задач и содержание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно66

эстетическое развитие; физическое развитие. Формы, способы, методы и средства реализации
Программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическими
работниками, характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру,
к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы)
Коррекционная программа:
Является неотъемлемой частью адаптированной оснавной образовательной программы
дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжелям нарушением речи.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с
тяжелым нарушением речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
Содержательный раздел Программы включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы содержит описание психолого-педагогических и
кадровых условий, обеспечивающих развитие ребенка с тяжелым нарушением речи,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, материальнотехнического обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим дня, календарный план воспитательной работы;
описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательная часть Программы оформлена в виде ссылок на Федеральную
адаптированную образовательную программу дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий, представляет
описание образовательных модулей, отражающих региональные особенности, реализацию
приоритетного направления, парциальных программ и т.д.
Региональный компонент представлен модулем «Наш дом - Южный Урал». Модуль
реализуется в контексте программы «Наш дом - Южный Урал» (Е.С. Бабунова).
Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной
педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи программы:
- способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре,
истории народов Южного Урала;
- формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию
региона;
- развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в
разных видах детской деятельности.
Приоритетным направлением деятельности ДОО является образовательная область
развитие речи. Модуль «Говорушки»
Цель:. формирование культуры речевого общения и овладение основными
коммуникативными компетенциями, способности налаживать общение с окружающими
людьми (взрослыми и сверстниками) при помощи языковых (фонетических, лексических,
грамматических) и неречевых (мимики, жестов, поз, взглядов, предметных действий) средств.
Задачи
– воспитание звуковой культуры речи: формирование правильного звукопроизношения
и хорошей дикции;
– развитие коммуникативных качеств;
– формирование грамматического строя языка: формирование языковых обобщений;
– словарная работа: формирование смысловой стороны слова;
67

–
–
–
–

развитие связной речи: связывание предложений в высказывания;
обеспечить познавательно – речевое развитие воспитанников МДОУ;
развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах детской
деятельности;
– организовать предметно – развивающую среду, стимулирующую развитие речи детей
в разных видах детской деятельности
– развитие понятия уместности использования несловесных (невербальных) средств
общения - жестов, мимики, телодвижений, интонации;
– взаимодействовать с семьями воспитанников.
В дошкольном учреждении реализуется Парциальная программа ««Цветные
ладошки»
Цель: формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:

развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;

создавать условия для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами;

развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах
деятельности;

воспитывать художественный вкус и чувство гармонии;

обогащать индивидуальный художественно-эстетический опыт дошкольников.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
равноответственными участниками образовательного процесса. Основанием для определения
форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы,
закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные
документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного
образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений
взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах
воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного
внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В дошкольном учреждении применяются следующие методы и формы работы с
родителями:
- наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папкипередвижки, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных
моментов и др.);
- досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.).
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда
– целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье:
- сайт МБДОУ № 29 (содержит необходимую и разнообразную информацию по
организации образовательного процесса в детском саду);
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила
для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
68

На основании содержания образовательной Программы педагоги разрабатывают
рабочие программы по своему направлению деятельности.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с утвержденным учебным
планом, календарным учебным графиком, расписанием занятий, календарным планом
воспитательной работы.

69

Приложение
Учебный план

Календарный учебный график

Календарный план воспитания

70