1

№
стр.
6
10

Оглавление

Введение
1. Целевой раздел Программы:
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с задержкой психического развития
1.1.4 Характеристика особенностей развития детей с задержкой психического
развития
1.2. Планируемые результаты освоения программы
14
1.2.1. планируемые результаты освоения программы –
1.2.2. педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
ОП
15
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «Говорушки»
15
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «Цветные ладошки»
17
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
18
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по социальнокоммуникативному развитию
2.1.2. Задачи и содержание образовательной деятельности по познавательному 19
развитию
2.1.3. Задачи и содержание образовательной деятельности по речевому развитию
20
2.1.4. Задачи и содержание образовательной деятельности по художественно- 21
эстетическому развитию
2.1.5. Задачи и содержание образовательной деятельности по физическому 22
развитию
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации 23
Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных 31
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
33
36
2.5. Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми
2.5.

Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями
2

воспитанников
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
38
2.7.1. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.8. Рабочая программа воспитания
41
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.8.1.1. Цели и задачи воспитания
41
2.8.1.2 Уклад, воспитывающая среда, общности образовательной организации,
культурные практики, совместная деятельность и события
2.8.1.3. Планируемые результаты
42
2.8.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
43
2.8.2.1 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.8.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания. Социальное
партнерство.
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
44
2.8.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
2.8.3.2. Взаимодействия педагогических работников с детьми с ОВЗ. События
Организации
2.8.3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
45
2.8.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
2.8.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
47
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
48
2.9.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
Модуль «Говорушки»
49
Учебно- методический комплекс
49
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
50
3.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации
Программы
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и 55
воспитания
3.5. Режим дня
57
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
60
61
3.7.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
62
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Модуль «Говорушки»
62
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Краткая презентация Программы
64
3

Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы

67
68
70

4

Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ФАОП ДО – федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольной образовательной
организации
АОП ДОО – адаптированная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
ЗПР-задержка психического развития
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений, навыков,
качеств и нравственных ценностей
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для
решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
РППС –развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений
ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность
совершать
нравственный
поступок,
размышлять
о
своих
действиях
и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру

5

поведения сообществ, описывающий
социокультурный контекст.

предметно-пространственную

среду,

деятельность

и

6

Введение
Адаптированная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №29 г. Челябинска», разработана в соответствии с
требованиями основных нормативных документов:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная адаптированной образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г.,
регистрационный № 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒ Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296);
- Устава МБДОУ «Детский сад №29 г. Челябинска» и другими локальными актами
образовательного учреждения;
- Программы развития МБДОУ «Детский сад №29 г. Челябинска»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №29 г.
Челябинска» (далее- МБДОУ «ДС №29 г. Челябинска») функционирует с 1969 года.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством образования
и науки Челябинской области № 12385 от 21 марта 2016г.
В МБДОУ «ДС №29 г. Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного
возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания основное здание с 6.45 до 18.45 часов,
структурное подразделение с 6.30 до 18.30 часов).
7

Количество групп определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при
расчете бюджетного финансирования, а также условий, созданных для осуществления
образовательного процесса с учетом санитарных норм
В МБДОУ «ДС №29 г. Челябинска» работают группы:
Компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития (далее –
ЗПР), предельная наполняемость дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) -10 человек.
Зачисление на обучение по АОП ДО осуществляется только с согласия (по заявлению)
родителей (законных представителей) воспитанника и на основании рекомендаций ПМПК.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом особенностей развития и
потребностей детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска» является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за
детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
- адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья.
- присмотр и уход за детьми;
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая дошкольная
образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного возраста, обязана
самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательную программу дошкольного
образования.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
задержкой психического развития МБДОУ «ДС №29 г. Челябинска» (далее – АОП ДО) адаптированная образовательная программа, направленная на обучение и воспитание, коррекцию
психофизического развития воспитанников с ОВЗ с 3 лет до прекращения образовательных
отношений с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей детей с
тяжелым нарушением речи.
Адаптированная образовательная программа для детей с с задержкой психического развития
МБДОУ «Детский сад № 29 г. Челябинска» (далее – Программа) разработана творческой группой
педагогических работников с привлечением родителей (законных представителей) воспитанников
на основе федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с особыми возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО), с приоритетным
осуществлением образовательной области «Речевое развитие», модулей «Говорушки», «Наш дом
Южный Урал».
Содержание Программы включает три основных раздела:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах,
а также на этапе завершения освоения Программы, подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Включает в себя:
- пояснительную записку: цель, задачи и принципы реализации Программы; планируемые
результаты, которые представлены в виде возрастных характеристик возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО; педагогическая
диагностика достижений планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям для всех возрастных групп обучающихся.
В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые в
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста («социально8

коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественноэстетическое развитие», «физическое развитие»). В каждой образовательной области
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от пяти лет до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского
народа, формирования у них ценностного отношения к окружающему миру.
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы-далее
Программа КРР ) Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ЗПР в условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей
направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
В содержательный раздел образовательной программы входит федеральная рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована
на специфику национальных, социокультурных условий в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Организационный раздел Программы содержит описание психолого-педагогических
условия, обеспечивающие развитие детей с тяжелым нарушением речи, кадровых условий
реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий
главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития детей с тяжелым нарушением
речи, особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса
и основные планируемые результаты освоения содержания Программы.
На основании ее содержания педагоги разрабатывают рабочие программы, которые являются
нормативно-управленческим документом МБДОУ «ДС №29г. Челябинска».

9

1. Целевой раздел Программы
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цель и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает реализацию целей и задач в соответствии с п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО
и ФАОП п.10.1, 10.2 :
Целью адаптированной образовательной программы «МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска»:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающихся дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее –
ЗПР), индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья.
Цель программы достигается через решение задач, обозначенных в ФАОП ДО (п.10.2).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:
Программа базируется на принципах и подходах, обозначенных в ФАОП ДО (п. 10.3) и
ФГОС ДО (п. 1,2).
1.1.2.1. Специфические принципы и подходы к формированию Программы
для обучающихся с ЗПР:
Специфические принципы и подходы обозначены в п. 10.3.5. ФАОП ДО:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
2. Этиопатогенетический принцип.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании.
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы.
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР:
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре
дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто
сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики,
преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной
деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической
астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость,
низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и
неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным
усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения
10

ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от
соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности
познавательной деятельности внутри этого варианта
И.Ф. Марковской выделены две группы детей . В обоих случаях страдают функции регуляции
психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают звенья
регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью
мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности интеллектуальной деятельности,
ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно
низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности,
преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного и
речевого развития детей третьего года жизни
Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту являются
следующие:
недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при относительно
сохранном понимании обращенной речи;
недоразвитие навыков самообслуживания;
снижение познавательной активности;
- недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
- недоразвитие предметно-практической деятельности;
- несформированность возрастных форм поведения.
В данном возрастном периоде задержка психического развития ребенка может проявляться в
недоразвитии психомоторных и речевых функций. Это негативно отражается на развитии сенсорноперцептивной, интеллектуальной, игровой деятельности ребенка.
Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на
формирование представлений об окружающем мире.
Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например, у детей с
последствиями раннего органического поражения ЦНС наблюдаются:
•
отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недостатках мелкой
моторики, пространственной организации движений, моторной памяти, координационных
способностей;
• задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании многоступенчатых
инструкций, грамматических форм слов, ограниченность словарного запаса, выраженные
недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости, нарушения фонематической стороны
речи;
• недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость, объем
внимания и способность к переключению снижены.
Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов
проявляются в недоразвитии ориентировочной основы познавательной деятельности:
• снижение познавательной активности;
• негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе общения со
взрослыми и сверстниками;
• повышенная утомляемость, истощаемость.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются
в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.

11

Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках
моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в
таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с
ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше
признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания
осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности нагляднообразного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического
мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС
(слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас
конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У
детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации,
несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты
действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на
усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и
его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества,
как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении
образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим
место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного
формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно
влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда
соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе,
редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной
формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к
12

включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к
сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной
ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое
поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым
материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют
строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной
игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной
регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более
сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевогоразвития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные
недостатки
грамматического
строя
речи:
словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности
за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как
познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую
учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном,
личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных
учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей
является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров
дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты реализации Программы соответствуют п. 10.4.3.3 ФАОП ДО.
1.2.1. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. В соответствии с п. 10.5.4.
ФАОП ДО

13

Для оценки индивидуального развития ребенка в МБДОУ ДС № 29 используется авторская
компьютерная программа «ДИА-ДЕФ «Познание ребенка». Разработчики программы: Лаврова
Г.Н.,Шестакова С.А., Боброва Т.А.
Педагогическая диагностика (мониторинг) осуществляется педагогами (учителем –
дефектологом,
воспитателями,
педагогом-психологом,
музыкальными
руководителями,
инструктором по физической культуре).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения диагностики -2 раза в год. Стартовая диагностика проводится на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы (сентябрь или на момент
поступления ребенка в дошкольную группу). Заключительная диагностика проводится на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группы (май). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Логопедическое обследование - диагностика проводится в периодичностью 2 раза в год (в начале
учебного года и в конце) учителем-логопедом.
Педагогическая диагностика (мониторинг) индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методик: наблюдения,
свободные беседы с детьми, анализ продуктов детской деятельности.
Результаты наблюдения фиксируются в автоматизированной системе, в индивидуальной
карте развития ребенка. Фиксация данных позволяет выявить и проанализировать динамику
развития ребенка на определенном возрастном этапе.
На основе полученных данных выстраивается взаимодействие с детьми, организуется РППС,
составляется индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей
детей),
которую
проводит
квалифицированный специалист ДОУ (педагоги-психолог). Психологическая диагностика
познавательных процессов и личностных качеств используется диагностический инструментарий
научно-практические разработки С.Д. Забрамной, Е.А. Стребелевой, М.М. Семаго. Диагностика
психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе проводится с
использованием диагностического инструментария Л.А. Ясюковой «Методика определения
готовности к школе». Основной целью психологической диагностики является определения уровня
развития психических процессов.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.»
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Модуль «Наш дом-Южный Урал»
Цель: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях педагогики народов Южного
Урала.
Задачи:
•
способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории
народов региона Южного Урала;
•
формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур
Южного Урала;
•
развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в
разных видах детской жизнедеятельности.
Планируемые результаты освоения модуля:

формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю;

формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
14


формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Южного Урала);

формирование общих представлений о своеобразии природы Южного Урала

воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к
природе Южного Урала.
5-7 лет:

имеет представление о родном городе: гербе, его достопримечательностях и памятных
местах;

имеет представление об особенностях природы Южного Урала: природногеографических зон: лесной, горной, степной. Знает названия некоторых природных объектов
(озёр, гор, рек);

имеет представление о растительном и животном мире уральского региона;

проявляет познавательный интерес к истории родного края, календарным обрядам,
традициям и обычаям народов Южного Урала.

выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму);

знаком с творчеством детских писателей, поэтов Южного Урала;

знаком с произведениями декоративно-прикладного искусства Южного Урала:
гравюрой, чеканкой, литьём и др.
Модуль «Говорушки»
Цель:. формирование культуры речевого общения и овладение основными
коммуникативными компетенциями, способности налаживать общение с окружающими людьми
(взрослыми и сверстниками) при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических)
и неречевых (мимики, жестов, поз, взглядов, предметных действий) средств.
Задачи
– воспитание звуковой культуры речи: формирование правильного звукопроизношения и
хорошей дикции;
– развитие коммуникативных качеств;
– формирование грамматического строя языка: формирование языковых обобщений;
– словарная работа: формирование смысловой стороны слова;
– развитие связной речи: связывание предложений в высказывания;
– обеспечить познавательно – речевое развитие воспитанников МДОУ;
– развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
– развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах детской
деятельности;
– организовать предметно – развивающую среду, стимулирующую развитие речи детей в
разных видах детской деятельности
– развитие понятия уместности использования несловесных (невербальных) средств общения жестов, мимики, телодвижений, интонации;
– взаимодействовать с семьями воспитанников.
Планируемые результаты освоения программы
К завершению дошкольного возраста ребенок – проявляет инициативу, самостоятельность в
общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности;
– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
– адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
– выражает свои мысли;
– проявляет волевые усилия для достижения поставленной цели;
– проявляет любознательность;
– интересуется причинно-следственными связями;
– обладает элементарными представлениями в области речевого развития;
– способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания, умения и навыки;
- обладает элементарными представлениями из области «Речевое развитие».
3-4 года
15

Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.
Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой, сообщением о своем
состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии.
Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и прощается с
воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу,
используя слово «пожалуйста».
Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам
охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность.
Совместно со взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает
короткие стихи.
По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений.
Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего
окружения.
Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.
Слышит специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и
предложениях.
4-5 лет
Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию, выражает
просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные.
Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной
речи.
Все звуки произносит чисто,пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности.
Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки.
Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».
Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком.
Различает на слух гласные и согласные звуки.
5-6 лет
Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную
активность.
Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов
других, пользуется разнообразными средствами выразительности.
С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.
Проявляет инициативу в общении - делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы,
привлекает к общению детей.
Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.
Имеет богатый словарный запас.
Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями.
Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные
характеристики звуков в слове, мест звука а слове.
6-7 лет
Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со
сверстниками.
Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для него
характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности.
Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется
мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни.

16

Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в
разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет
печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству.
Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта,
имеет предпочтения вжанрах литературы, темах произведений.
Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить
проблему, событие, поступок).
Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками
и взрослыми (рассказ, речь – доказательство), объяснения, речь – рассуждение).
Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предположения в
процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных вопросов.
Является инициатором событий в группе организатором коллективных игр, предлагает
словесные творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты
творческих игр) .
Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в
коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет культурными
формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.
Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные, оригинальные
темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения
проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы.
Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные
качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове.
Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова
2.
Содержательный раздел Программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.
Адаптированная образовательная программа МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска» определяет
содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые МБДОУ «ДС № 29 г.
Челябинска» по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
2.1.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по социальнокоммуникативному развитию
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие" обучающихся
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены следующими разделами:
− социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребёнок в
семье и сообществе;
− самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
− формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи, задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста,
содержание социально-коммуникативного развития обозначены п. 34.4.1. ФАОП ДО.
Задачи и содержание раздела «Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребёнок в семье и сообществе» конкретизируются:
-для детей младшего возраста (от 3 до 4 лет) в п. 34.4.1.1 ФАОП ДО
- для детей средней группы (от 4 до 5 лет) в п. 34.4.1.2 ФАОП ДО
− для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) в п. 34.4.1.3. ФАОП ДО;
− для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7(8) лет) в п. 34.4.1.4. ФАОП ДО.
Задачи и содержание раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание» конкретизируются:
-для детей младшего возраста (от 3 до 4 лет) в п. 34.4.1.5 ФАОП ДО
- для детей средней группы (от 4 до 5 лет) в п. 34.4.1.6 ФАОП ДО
− для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) в п. 34.4.1.7. ФАОП ДО;
17

− для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7(8) лет) в п. 34.4.1.8. ФАОП ДО.
Задачи и содержание раздела «Формирование навыков безопасного поведения»
конкретизируются:
-для детей младшего возраста (от 3 до 4 лет) в п. 34.4.1.9 ФАОП ДО
- для детей средней группы (от 4 до 5 лет) в п. 34.4.1.10 ФАОП ДО
− для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) в п. 34.4.1.11. ФАОП ДО;
- для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7(8) лет) в п. 34.4.1.12. ФАОП ДО.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Социальные отношения
1.
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию
детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2024. – 80 с.
2.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.3-4 года - М.: МозаикаСинтез, 2016. – 28 с.
3. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.4-5лет - М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 28
с.
4.
Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
5.
Шорыгина Т.А Беседы о хорошем и плохом поведении. М.: ТЦ Сфера, 2016
6.
Шорыгина Т.А Детям о самом важном. Моя семья. Беседы и сказки. М.: ТЦ Сфера,
2015
Трудовое воспитание
1.
Наумова Н. В., Макарова О. Г., Шарахова О. Г. Психолого-педагогические приемы
формирования у дошкольников представлений о мире профессий в свете ФГОС ДО // Вестник
Самарской
гуманитарной
академии.
Серия:
Психология.
2016
№2
(20).
URL:
http://vestnik.samgum.ru/category/2016/
1.
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседа с детьми о труде и профессиях. – М.: ТЦ
Сфера, 2018
2.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.-М.:
Мозаика-Синтез, 2016
3.
Шорыгина Т.А Беседы о профессиях. Методика. М.: ТЦ Сфера, 2017
Формирования основ безопасного поведения
1.
Полынова В.К.
Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста. Планирование работы. Беседы Игры. СПб., ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»», 2024.
2.
Петрова К.А. Обучение детей ПДД. Планирование занятий, конспекты, кроссворды,
дидактические игры. 3-7 лет. -СПб., ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2025г.
3.
Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: ТЦ Сфера, 2020.64с
Формирования основ гражданственности и патриотизма
1.
Шорыгина, Т.А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие- М.: ТЦ «Сфера»,
2016 – 144 с
2.
Шорыгина, Т.А. Добрые сказки: беседы с детьми о человеческом участии и
добродетели [Текст] / Т.А.Шорыгина – М.: ТЦ «Сфера», 2015
3.
Шорыгина Т.А. Наша Родина — Россия. Методическое пособие – 2-е изд. - М.: ТЦ
Сфера, 2021г.
4.
Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной
(патриотическое воспитание). Конспекты занятий. – М.:УЦ «Перспектива», 2016г.
5.
Лыкова И.А. Приобщаем малышей к народной культуре. Методическое пособие. —
М.: ИД «Цветной мир», 2019.
6.
Смотрова Н.А Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
7.
Шорыгина Т.А Беседы о праздниках России. Для детей 5-8 лет. М.: ТЦ «Сфера»,
2017г.
2.1.2. Задачи и содержание образовательной деятельности по познавательному
развитию
18

Общие задачи по познавательному развитию, задачи, актуальные для работы с
дошкольниками с ЗПР обозначены в п. 34.4.2. ФАОП ДО.
Содержание образовательной деятельности определяется:
- для детей средней группы (от 4 до 5 лет) в п. 34.4.2.1 ФАОП ДО
− для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) в п. 34.4.2.2 ФАОП ДО;
− для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) в п. 34.4.2.3. ФАОП ДО;
− для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7(8) лет) в п. 34.4.2.4. ФАОП ДО.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Ознакомления с окружающим миром.
1.
Соломенникова О.А. CD. Ознакомление с природой Средняя группа – М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016
2.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду Подготовительная
группа – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
3.
«Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. –
М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
4.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. – М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
5.
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы.
Методическое пособие. ФГОС ДО» Сфера, 2021
6.
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная
к школе группа. Методическое пособие. ФГОС ДО» Сфера, 2021
7.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя
группа. М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
8.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая
младшая группа. – М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
9.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
10.
О.А. Скоролупова «Весна. Насекомые. Перелетные птицы. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста». М.: Скрипторий 2010
11.
О.А. Скоролупова «Домашние животные и дикие животные средней полосы России.
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста». М.: Скрипторий 2010
12.
О.А.Скоролупова «Зима. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста» М.:
Скрипторий 2010
13.
О.А.Скоролупова «Лето. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста». М.:
Скрипторий 2010
Формирование элементарных математических представлений
1.
Помораева И.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий [Электронный ресурс]:
практическое пособие / И.А. Помораева, В.А. Позина. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва: МозаикаСинтез, 2011
2.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений.
Система работы в подготовительной к школе группе детского сада [Электронный ресурс]:
методическое пособие / И.А. Помораева, В.А. Позина. – Москва: Мозаика-Синтез, 2013
3.
Помораева И.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада. Планы занятий [Электронный ресурс]: практическое
пособие / И.А. Помораева, В.А. Позина. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Мозаика-Синтез, 2012
4.
Помораева И.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий [Электронный ресурс]:
практическое пособие / И.А. Помораева, В.А. Позина. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: МозаикаСинтез, 2011
5.
МорозоваИ.А. Пушкарева М.А. « Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий для работы с детьми ЗПР». М. «Мозаика синтез», 2004
6.
Стребелева
Е.А.Коррекционно-развивающее
обучение
детей
в
процессе
дидактических игр.- М. Просвещение, 2018
19

2.1.3. Задачи и содержание образовательной деятельности по речевому развитию
Общие задачи по развитию речи, задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР
обозначены в п. 34.4.2. ФАОП ДО.
Содержание образовательной деятельности определяется:
- для детей младшей группы (от 4 до 5 лет) в п. 34.4.3.1 ФАОП ДО
− для детей средней группы (от 5 до 6 лет) в п. 34.4.3.2 ФАОП ДО;
− для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) в п. 34.4.3.3. ФАОП ДО;
− для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7(8) лет) в п. 34.4.3.4. ФАОП ДО.
Общие задачи раздела «Ознакомление с художественной литературой», задачи, актуальные
для работы с дошкольниками с ЗПР обозначены в п. 34.4.4. ФАОП ДО.
Содержание образовательной деятельности определяется:
- для детей младшей группы (от 4 до 5 лет) в п. 34.4.4.1 ФАОП ДО
− для детей средней группы (от 5 до 6 лет) в п. 34.4.4.2 ФАОП ДО;
− для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) в п. 34.4.4.3. ФАОП ДО;
− для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7(8) лет) в п. 34.4.4.4. ФАОП ДО.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду 3-4 года» Младшая группа ФГОС, 2022 г
2.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» 4-5 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М.:
2019
3.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» 5-6 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М.:
2019
4.
5.
Гербова В.В., Ильчук Н.П. Книга для чтения в детском саду и дома. 2009
6.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду 6-7 лет» ФГОС, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
М 2022 г
7.
Варенцова Н.С. Обучаем дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий
детьми 3-7 лет-2-е изд. испр. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.- 112 с.
8.
Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических
представлений и связной речи у детей 5-6 лет с ОНР и ЗПР: методическое пособие. / К.Е. Бухарина.
- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2015. - 184с.
9. Лопатина Л.В. «Преодоление речевых нарушений у дошкольников
2.1.4. Задачи и содержание образовательной деятельности по художественноэстетическому развитию
Общие задачи по художественно-эстетическому развитию, задачи, актуальные для работы с
детьми с ЗПР обозначены в п. 34.4.2. ФАОП ДО.
Содержание образовательной деятельности по направлению «Художественное творчество»
определяется:
- для детей младшей группы (от 4 до 5 лет) в п. 34.4.5.1 ФАОП ДО
− для детей средней группы (от 5 до 6 лет) в п. 34.4.5.2 ФАОП ДО;
− для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) в п. 34.4.5.3. ФАОП ДО;
− для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7(8) лет) в п. 34.4.5.4. ФАОП ДО.
Содержание образовательной деятельности по направлению «Конструктивно-модельная
деятельность» определяется:
- для детей младшей группы (от 4 до 5 лет) в п. 34.4.5.5 ФАОП ДО
− для детей средней группы (от 5 до 6 лет) в п. 34.4.5.6 ФАОП ДО;
− для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) в п. 34.4.5.7. ФАОП ДО;
− для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7(8) лет) в п. 34.4.5.8. ФАОП ДО.
Содержание образовательной деятельности по направлению «Музыкальная деятельность»
определяется:
- для детей младшей группы (от 4 до 5 лет) в п. 34.4.5.9 ФАОП ДО
− для детей средней группы (от 5 до 6 лет) в п. 34.4.5.10 ФАОП ДО;
− для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) в п. 34.4.5.11. ФАОП ДО;
− для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7(8) лет) в п. 34.4.5.12. ФАОП ДО
20

Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Приобщение к изобразительному искусству и развитие продуктивной деятельности
1.
Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий: 3-4
года /Т.С. Комарова Т.С. – М.: Мозаика – Синтез, 2020. – 104 с..
2.
Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. /Т.С.
Комарова Т.С. – М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 104 с.
3.
Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа /Т.С.
Комарова Т.С. – М.: Мозаика – Синтез, 2018. – 136 с
4.
Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет /Т.С. Комарова
Т.С. – М.: Мозаика – Синтез, 2020. – 136 с.
5.
Комарова Т.С. Зацепина М.Б. Художественная культура детям. Интегрированные
занятия с детьми 5-7 лет. – М., 2005.
6.
Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа: учебно-методическое
пособие / И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2019. – 160 с.
Развитие музыкально-художественной деятельности
1.
Судакова Е.А. Хороводные игры. Музыкально-художественное развитие детей
дошкольного возраста. СПб., ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2020г.
2.
Радынова О.П. Музыкальные игры-сказки. Методическое пособие. . – М.: ТЦ Сфера,
2024.
3.
Судакова Е.А Логоритмические музыкально-игровые упражнения для дошкольников.
СПб., ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2020 г.
4.
Шипошина Т.В.,Иванова Н.В.,Левина Детям о музыке. Научный детский сад. М.: ТЦ
Сфера, 2016.
5.
Мерзлякова С.И Учим петь детей 3-4 лет. Песни и упражнения для развития голоса.
ТЦ Сфера, 201
6.
Мерзлякова С.И Учим петь детей 4-5 лет. Песни и упражнения для развития голоса.
ТЦ Сфера, 2019.
7.
Мерзлякова С.И Учим петь детей 5-6 лет. Песни и упражнения для развития
голоса. ТЦ Сфера, 2019.
8.
Мерзлякова С.И Учим петь детей 6-7 лет. Песни и упражнения для развития голоса.
ТЦ Сфера, 2019.
9.
Каплунова, И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», средняя группа. СПб.: Изд-во «Композитор»,
1999.
2.1.5. Задачи и содержание образовательной деятельности по физическому развитию
Общие задачи по физическому развитию, задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
обозначены в п. 34.4.6. ФАОП ДО.
Содержание образовательной деятельности раздела «Формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни» определяется:
- для детей младшей группы (от 4 до 5 лет) в п. 34.4.6.1 ФАОП ДО
− для детей средней группы (от 5 до 6 лет) в п. 34.4.6.2 ФАОП ДО;
− для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) в п. 34.4.6.3. ФАОП ДО;
− для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7(8) лет) в п. 34.4.6.4. ФАОП ДО.
Содержание образовательной деятельности раздела «Физическая культура» определяется:
- для детей младшей группы (от 4 до 5 лет) в п. 34.4.6.5 ФАОП ДО
− для детей средней группы (от 5 до 6 лет) в п. 34.4.6.6 ФАОП ДО;
− для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) в п. 34.4.6.7. ФАОП ДО;
− для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7(8) лет) в п. 34.4.6.8. ФАОП ДО
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. – Мозаика-Синтез, 2010
2.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы
с детьми. 3-4 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2022

21

3.
Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом для детей 4 – 7 лет: Методическое пособие
для педагогов ДОУ. – Спб.: Детство-пресс, 2009
4.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы
с детьми. 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
5.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы
с детьми. 5-6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
6.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы
с детьми. 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
7.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 3-4 года. Комплексы упражнений. –
М.: Мозаика-Синтез, 2022
8.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 4-5 лет. Комплексы упражнений. – М.:
Мозаика-Синтез, 2022
9.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 5-6 лет. Комплексы упражнений. – М.:
Мозаика-Синтез, 2022
10.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 6-7 лет. Комплексы упражнений. – М.:
Мозаика-Синтез, 2022
11.
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2022
12.
Федорова С.Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2022
13.
Федорова С.Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2022
14.
Агаджанова С. Н. Закаливание организма дошкольника. – М.: Детство-Пресс, 2011
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от реализуемых целей и задач
воспитания и обучения, возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализовывается в
МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска» в различных видах деятельности: общение со взрослым, игровая,
речевая, двигательная, изобразительная, музыкальная, элементарная трудовая, познавательноисследовательская деятельность и экспериментирование.
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
- образовательная деятельность (занятие);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А.
Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в
ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а
также чтения художественной литературы) или их интеграции.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Образовательная Образовательная Индивидуальная
работа
деятельность
деятельность в
режимных
моментах

Самостоятельная Образовательная
деятельность детей деятельность в
семье

22

Основные формы:
игра, занятие,
наблюдение,
разговор, и др.

Решение
образовательных
задач в ходе
режимных
моментов

Решение
образовательных
задач в
индивидуальной
работе с
воспитанниками

Деятельность ребенка Решение
в разнообразной,
образовательных
гибко меняющейся задач в семье
предметноразвивающей и
игровой среде

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной
деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми - развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия
детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при
организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной
трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам
коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы
с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все
оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательная деятельность организуется с целью развития у детей познавательных
процессов -восприятия и мышления. Основная задача данного вида деятельности - формирование
целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей
действительности, а также представления о человеке, видах его деятельности и взаимоотношений с
природой.
Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный
вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей способности эмоционально воспринимать
музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение,
песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на
музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и
потребности восприятии художественного текста, через решение следующих задач: формирование
целостной картины мира, развитие мыслительной деятельности и воображения ребенка,
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется
регламентом этой деятельности.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области не определяется.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует Положению о режиме
занятий воспитанников.
МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны
23

комплексно-тематической и предметно-средовой моделей построения образовательного процесса:
ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного
материала.
Комплексно-тематическая модель. В основу организации образовательных содержаний
ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоциональнообразной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее
ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному
процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и
педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Календарь тематических недель для детей с ЗПР
Мес
яц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Неделя
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
5

Тема (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
«До свидания, лето» «День, знаний»
«Моя страна», «Моя планета»
«Урожай»
«Дары осени»
«Краски осени
«Животный мир»
«Я – человек»
«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
«Дружба», «День народного единства»
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новый год»
Рождественские каникулы
«В гостях у сказки»
«Все профессии важны»
«Этикет»
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Маленькие исследователи»
«Женский день»
«Миром правит доброта»
«Быть здоровыми хотим»
«Весна шагает по планете»
«Цирк», «День смеха»
«Встречаем птиц»
«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День победы»
«Мир природы»
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы какие стали
большие»
«Встречаем лето»

Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в
ДОО
24

№п/п

Мероприятия

1

Оценка уровня
развития и состояния
здоровья детей

2

Диспансеризация

1

Утренняя гимнастика

2

Физкультурное
занятие:
-в зале

Возрастные группы
Периодичность
Обследования
Во всех возрастных
1 раз год
группах

Средняя, старшая,
1 раз в год
подготовительная
Двигательная активность
Все возрастные
ежедневно
группы

Ответственные
Инструктор по
гиг.воспитани., ст.
воспитатель,
воспитатели,
инструктор по
физ.воспитани,
Инструктор по гиг.
воспитанию.

3 раза в неделю/2
раза в неделю
(старшая,
подготовительная)

Воспитатели,
инструктор по физ.
воспитанию
Воспитатели,
инструктор по физ.
Воспитанию,
воспитатели

старшая,
подготовительная
Все группы
Все группы

1 раз в неделю
2 раза в неделю
в середине занятия

Воспитатели
Воспитатели

Все группы

ежедневно

Воспитатели

Все группы

ежедневно

Старшая,
подготовительная

2 раза в неделю

Активный отдых
-спортивный досуг
-физкультурный
досуг
Школа мяча
Школа скакалки
Физкультурные
праздники (зимние,
летние)

все группы

1 раз в месяц

Воспитатели
инструктор по физ
воспитанию
Воспитатели,
инструктор по физ
воспитанию
Воспитатели,
инструктор по физ
воспитанию

Все группы
Все группы
Все группы

2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в год

12

День здоровья

Все группы

2 раза в год

1

Санэпидемрежимвлажная уборка,
проветривание,
уборка,
обеззараживание
воздуха
Профилактика гриппа
и простудных
заболеваний

-на улице
3
4
5
6

7

8

9
10
11

2

3

Подвижные игры
Физкультурные
минутки
Гимнастика после
дневного сна
Индивидуальная
работа с детьми по
развитию движения
Элементы
спортивных игр

Натуропатия –
чесночные бусы
чесночные гренки

Все группы

Лечебно-профилактические мероприятия
Все группы
Ежедневно

Все группы

В неблагоприятные
периоды (осеньвесна)

Все группы

Период эпидемии
гриппа и ОРВИ

Воспитатели
воспитатели
Муз. руководитель,
Воспитатели,
инструктор по физ
воспитанию
Воспитатели,
инструктор по физ
воспитанию
Инструктор по гиг.
воспитанию,
воспитатели, мл.
воспитатели
Инструктор по гиг.
воспитанию,
воспитатели, мл.
воспитатели
Воспитатели

25

4

Адаптогенышиповник

1

Музыкотерапия

1
2

Контрастные
воздушные ванны
Ходьба босиком

3

Мытье рук, лицо

Все группы

В течение года

Нетрадиционные методы оздоровления
Все группы
ежедневно
Закаливание
Все группы
После дневного сна

Инструктор по гиг.
воспитанию.
Воспитатели групп
Воспитатели

Физкультурное
занятие
Несколько раз в
день

Формы организации образовательного процесса по разделу:
«Социально-коммуникативное развитие»
Организованная образовательная деятельность
Самостоятельная
Образовательная
непрерывная
образовательная
деятельность детей
деятельность в семье
непосредственно
образовательная
деятельность
Занятия
Экскурсии
Наблюдения
Чтение
художественной
литературы
Беседы
Просмотр видеофильмов
Дидактические игры
Проблемные ситуации
Объяснение
Упражнения
Рассматривание иллюстраций

деятельность
в
режимных моментов

ходе

Индивидуальная работа
Обучение
Объяснение
Напоминание
Личный пример
Наблюдение
Специальные
игры
и
упражнения
Модели поведения в той или
иной ситуации, Алгоритмы
поведения:
Рассматривание
иллюстраций
Праздники и развлечения

Игры со сверстниками
–
сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные,
хороводные,
Совместное
со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций

Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Беседа
Просмотр
видеофильмов.

Формы организации образовательного процесса по разделу:
«Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
непосредственно
образовательная образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятия
Речевое
Игры с предметами и сюжетными стимулирование
игрушками
(повторение,
Обучающие игры с использованием объяснение,
предметов и игрушек
обсуждение,
Коммуникативные игры с включением побуждение,
малых фольклорных форм (потешки, напоминание,
прибаутки, пестушки, колыбельные)
уточнение)
Чтение, рассматривание иллюстраций
Беседы с опорой на
Имитативные упражнения
зрительное восприятие
Экскурсии
и без опоры на него
Проектная деятельность
Хороводные
игры,
Дидактические игры
пальчиковые игры
Настольно-печатные игры
Фактическая
беседа.
Разучивание стихотворений
Мимические,
Речевые задания и упражнения
логоритмические,
Моделирование
и
обыгрывание артикуляционные
проблемных ситуаций
гимнастики
Работа по обучению:
Речевые дидактические

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность
в
семье

Игра-драматизация с
использованием
разных
видов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Сюжетно-ролевые
игры
Игра– импровизация
по мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные

Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игрыдраматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
стихов.

26

- пересказу с опорой на вопросы
воспитателя
-составлению описательного рассказа
об игрушке с опорой на речевые схемы
-пересказу
по
серии
сюжетных
картинок
-пересказу по картине
-пересказу литературного произведения
(коллективное рассказывание)
Показ настольного театра, работа с
фланелеграфом

игры
игры
Наблюдения
Совместная
Чтение
продуктивная
и
Слушание,
игровая
воспроизведение,
деятельность детей
имитирование
Индивидуальная
работа
Освоение
формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами
живой
природы, предметным
миром
Рассказывание по иллюстрациям
Беседа
Игровая
Посещение театра,
Творческие задания
Рассказ
деятельность
музея, выставок
Заучивание
Чтение
Рассматривание
Беседы
Чтение
художественной
и Дидактические,
иллюстраций
Рассказы
познавательной литературы
настольно-печатные
Театрализованная
Чтение
Рассказ
игры
деятельность
Прослушивание
Беседа
Игры-драматизации
Игры-драматизации, аудиозаписей
Объяснения
Литературные
игры-инсценировки Игры парами
Творческие задания
праздники
Беседы
Досуги, праздники
Речевое стимулирование (повторение,
Презентации проектов
Экскурсии
объяснение, обсуждение, побуждение,
Игры с предметами и
Разучивание
напоминание, уточнение)
сюжетными игрушками
стихотворений
Действие по речевому образцу
Обучающие игры с
Действие по
взрослого
использованием
речевому образцу
Беседы с опорой на зрительное
предметов и игрушек
взрослого
восприятие и без опоры на него
Коммуникативные игры
Мимические,
Хороводные игры
с включением малых
логоритмические,
Пальчиковые игры
фольклорных форм
артикуляционные
Тематические досуги
(потешки, прибаутки,
гимнастики
Беседа
колыбельные)
Мимические, логоритмические,
Настольно-печатные
артикуляционные гимнастики
игры
Речевые дидактические игры
Показ настольного
Наблюдения
театра или работа с
Слушание, воспроизведение,
фланелеграфом
имитирование
Освоение формул речевого этикета
Приемы: совместное выполнение, по подражанию, по показу, образцу, словесной инструкции, напоминание,
объяснение, обследование, наблюдение, похвала, отражение всех сведений и впечатлений об окружающем
речью.

Формы организации образовательного процесса по разделу:
«Художественно – эстетическое развитие»
Режимные моменты

Утренний отрезок
времени
Индивидуальная
работа по усвоению
технических приемов,
изобразительных
умений
Игровые упражнения

Совместная
деятельность
с педагогом
Образовательные
ситуации
Наблюдение
Беседы
Рассматривание
объектов реального и
рукотворного мира, их
обследование.

Самостоятельная
деятельность детей
Дидактические игры
С.-р. игры
Наблюдения
Рассматривание

Совместная
деятельность c семьей
Образовательная
деятельность в семье
Ситуативное обучение
Упражнения
Просмотр видео
Рассматривание произведений
искусства
Обследование предметов
Прогулки
Сопровождение семьи:
27

Обследование
предметов и игрушек
Наблюдение
Прогулка
Дидактические игры
Проблемная ситуация
Индивидуальная
работа по развитию
зрительного
восприятия
Моделирование
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игры экспериментирование
Упражнения по
развитию мелкой
моторики рук
Ситуативные
разговоры
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- на других
занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность)
- во время
прогулки (в теплое
время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

Рассказы
Дидактические игры
Занимательные показы
Рассматривание
альбомов фотографий,
иллюстраций.

Игры-импровизации:
- игра-сказка;
Двигательно-игровые
импровизации
- перевоплощение в
персонажей;
-исполнение роли за
всех персонажей в
настольном театре;
Инструментальные
импровизации
Музыкально -игровые
композиции:
- игры –приветствия;
- игры речевые;
- игры с палочками
- игры со звучащими
жестами
- игры-настроения
- танцевальные
миниатюры
Создание системы
театров для
театрализованной
деятельности:
- театр на пружинках;
- плоскостной театр;
-театр масок;
-театр из клубков;
- театр из природного
материала;
-театр из бросового и
др.

Беседы
Консультации
Открытые просмотры
Выставка работ
Совместные игры
Совместные занятия
Мастер-классы
Опросы
Анкетирование
Информационные листы

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности.
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические игры

Изучение мнения родителей о
музыке и музыкальном
воспитании (анкетирование,
интервьюирование,
наблюдение)
Создание мини-библиотеки по
вопросам музыкальноэстетического воспитания
детей;
Игровые практикумы для
родителей;
Организация семейных досугов;
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Прослушивание аудиозаписей,
Просмотр видеофильмов

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие»
Организованная образовательная деятельность

Самостоятельная

Образовательная деятельность
28

непрерывная
непосредственно
образовательная
деятельность
Экскурсии, наблюдение
Беседа
Занятия
Опыты,
экспериментирование
Игровые упражнения
Игры – дидактические
Проектная деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации

образовательная
деятельность
деятельность
в
ходе детей
режимных моментов

в семье

Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Играэкспериментирование
Проблемные ситуации
Интеллектуальные игры
Тематическая прогулка
Конкурсы
Тематические выставки

Коллекционирование
Просмотр видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Совместное конструктивное
творчество
Интеллектуальные игры
Чтение
художественной
литературы

Игрыэкспериментирова
ния
Игры
с
использованием
автодидактически
х материалов
Конструирование

Методы: наглядные (показ, образец, наблюдение, зрительно-перцептивное обследование предметов,
зрительное соотнесение), практические (практическое примеривание, дидактические игры и упражнения,
сюжетно-ролевые игры, продуктивные виды детской деятельности), словесные (инструкция, беседа,
стихотворение, сказка, рассказ, сообщение, объяснение и др.).
Приемы: сравнения, обобщения, противопоставления, аналогии, установление связей между явлениями и
объектами природы, классификация и систематизация известных фактов, формулирование выводов в виде
суждения и умозаключения.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Физическому развитию»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
непосредственно
образовательная деятельность в
образовательная
режимных моментах
деятельность
Физкультурные занятия:
-Индивидуальная работа с детьми.
– сюжетно-игровые,
Игровые упражнения.
– тематические,
Игровые ситуации.
-классические,
Утренняя гимнастика:
-тренирующие,
-классическая,
– на тренажерах,
-игровая,
– на улице.
-полоса препятствий,
Общеразвивающие
-музыкально-ритмическая,
упражнения:
– имитационные движения.
-с предметами,
Физкультминутки.
– без предметов,
Динамические паузы.
-сюжетные,
Подвижные игры.
-имитационные.
Имитационные движения.
Игры с элементами спорта.
Спортивные
праздники
и
Спортивные упражнения
развлечения.
Корригирующая гимнастика после
дневного сна:

Самостоятельная
деятельность
детей
Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.

Образовательн
ая
деятельность в
семье
Беседа
Совместные
игры.
Походы.

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОУ основана на организации педагогом различных видов
детской деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах
детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве

29

отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов
детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения
и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка. Эти виды деятельности и поведения
ребёнок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие самореализацию.
Культурные практики организуются детьми в рамках исследовательской, коммуникативной,
художественной и других видах деятельности; представляют собой организационные,
образовательные, проектные способы и формы действий ребенка любого возраста и нуждаются в
особом педагогическом сопровождении.
Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, чаще всего организуются во второй
половине дня. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация культурных
практик носит, преимущественно, подгрупповой характер.
Формы организации культурных практик:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивная игра), направленная на обогащение, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта - Дети
получают новый опыт через обсуждение события или ситуации, значимой для них, вырабатывают
30

новые решения. Ситуации планируются воспитателем заранее, либо возникают в ответ на события,
происходящие в группе, и способствуют разрешению возникающих проблем. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Огород на подоконнике», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: мастерская
«Лепбук», мастерская книгопечатания, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам
(«В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В
гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг
слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).Результатом работы в творческой
мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Детско-взрослое проектирование – воспитатель создает условия, в которых дети
самостоятельно или совместно со взрослым открывают новый практический опыт, добывают его
экспериментальным, поисковым путём, анализируют его и преобразовывают.
Детское экспериментирование и исследовательская деятельность ребёнок открывает
свойства объектов, устанавливает причинно-следственные связи появления и изменения свойств
объектов, выявляет скрытые свойства, определяет закономерности.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и другого), способов интеллектуальной деятельности – умения
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо
признаку и прочее. К ним относятся: развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Коммуникативная
деятельность

ситуации общения
(накопления

Виды детской деятельности
Художествен Познавательно –
но –
исследовательск
творческая
ая деятельность
деятельность
Культурные практики
индивидуальные творческая
сенсорный и
игры (сюжетно – мастерская
интеллектуальн
Игровая
деятельность

Трудовая
деятельность

Двигательн
ая
деятельност
ь

индивидуаль
ные

-утренняя
гимнастика;
31

положительно
социально –
эмоционального
опыта);
беседы и
разговоры;
чтение
(слушание);
обсуждение
(рассуждение)
рассказывание
(пересказывание);
декламация;
разучивание;
разгадывание
загадок;
речевые тренинги;
сочинение

ролевая,
режиссерская,
игра,
драматизация;
строительно –
конструктивные)
игры с
правилами;
совместные игры
детей;
детская студия;
театрализованны
е игры;
досуг здоровья и
подвижных игр;
подвижные
игры;
игры –
фантазирование;
импровизационн
ые игры-этюды;
дидактические
игры
(развивающие,
музыкальные)

(рисование,
лепка,
аппликация,
конструиров
ание из
бумаги,
художествен
ный труд по
интересам);
музыкальная
гостиная;
чтение
художествен
ной
литературы;
пение;
музыкально
ритмические
движения;
игра на
музыкальны
х
инструмента
х.

ый тренинг
(дидактические,
развивающие
игры и
упражнения);
-опыты,
эксперименты
- наблюдения, в
том числе на
прогулке;
-исследование;
-моделирование;
коллекциониров
ание;
проектирование.

трудовые
поручения;
дежурства;
коллективны
е
трудовые
поручения;
самообслужи
вание;
совместный
труд со
взрослым и
детьми;
наблюдение
за трудом;
воспроизведе
ние
конкретных
трудовых
действий.

-подвижные
игры с
правилами
игровые
упражнения
двигательн
ые паузы;
пробежки; строевые
упражнения
спортивные
игры.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности,
начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии
с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний
и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска
новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело
до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

32

— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но
его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять действовать ему в своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики
игровые персонажи;
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять
любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для
выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и
продуктивной деятельности.
4-5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со
сверстниками. Для поддержки детской инициативы необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей
петь, двигаться, танцевать под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных
материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать
критики его личности, его качеств;
не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство
игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения
двух игр);
привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;

33

побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время
занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово
для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу)
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6- 7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в
том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для
поддержки детской инициативы необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.
Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам
деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты,
выставки и др.)
Направления

Поддержка детской инициативы
Способы

34

Поддержка детской автономии:
самостоятельность в замыслах и их
воплощении;
индивидуальная свобода деятельности;
самоопределение
Поддержка
спонтанной
игровой
деятельности (индивидуальной или
коллективной),
где
замысел,
воплощение сюжета, выбор партнеров
осуществляется
детьми
без
вмешательства педагога

Развитие ответственной инициативы

Создание условий для самовыражения в различных видах
деятельности
и
различными
средствами
(игровой,
конструктивной, продуктивной, художественно-эстетической,
общении, двигательной и др.)
Поддержка инициативных высказываний.
Применение методов проблемного обучения, а также
использование интерактивных форм обучения
Создание условий для развития и развертывания спонтанной
детской игры:
выбор оптимальной тактики поведения педагога;
наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную
свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность
каждого из временных промежутков должна составлять по
возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков
отводится на прогулку);
наличие разнообразных игровых материалов
Давать посильные задания поручения;
снимать страх «я не справлюсь».
Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный интерес
что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не хуже или
лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи,
адекватно реагировать на них.

2.5. Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми в МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска» является
важнейшим фактором развития ребёнка, пронизывает все направления образовательной
деятельности, осуществляется в соответствии с п. 38 ФАОП ДО.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в рамках реализации адаптированной образовательной программы МБДОУ «ДС №
29 г. Челябинска» соответствуют п. 39 и п. 39.3 ФАОП ДО.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ЗПР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий
на ребёнка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности дошкольной
организации; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, группы в социальных
сетях).
Формы сотрудничества ДОО с семьями воспитанников
Форма работы
Тема
Материал
Направленность
Заседание
Совета 1. Перспективы развития Нормативные
и Совет ДОО
ДОУ
ДОО
локальные акты ДОО
2.
Информирование
и Отчеты
обсуждения
итогов
самообследования
Родительское

1.

Основные

задачи

и Наглядная

Все группы
35

собрание

Маркетинговое
исследование
Анкетирование

Праздничные и
спортивные
мероприятия

Совместное
творчество родителей
и детей
Беседы,
консультации,
мастер-классы

Благоустройство
территории детского
сада

День открытых
дверей
Мероприятия для
родителей будущих
первоклассников

Работа интернет
представительств
ДОУ

направления работы.
2. Знакомство родителей с
нормативными документами.
3. Взаимообмен мнениями.

информация
на
стендах
Образовательные
программы
Информационно
педагогические
материалы
1. Создание банка данных о Буклеты
семья воспитанников
2. Информационные буклеты
о деятельности ДОО
Вопросы
развития
и Анкеты
воспитания ребенка
Аналитические
Удовлетворенность
материалы
качеством образования
Тематические
и
к Приглашения, фотопраздничным датам
видео материалы
Папа, мама, я-спортивная
семья.
Соревнования по лыжам
среди семей
Оформление
творческих Тематические
работ
выставки
1.Консультирования
по
вопросам воспитания детей
2. Развитие и воспитание
ребенка
раннего
и
дошкольного возраста

Методическая
литература
Памятки,
информационные
буклеты

1 Субботники
2. Подготовка территории к
летней кампании
3. Подготовка групповых
участков к прогулкам в
зимний период
«Один день из жизни
детского сада»
1. Экскурсия в школу
2.
Консультации
по
готовности детей к школе
3. Родительское собрание с
участием учителя начальных
классов
Информирование
о
деятельности ДОО

Фото
отчеты
групповых блогах.

Все группы

Все группы

Все группы

Для всех желающих
Все группы

в Все группы

Приглашение

Все группы

Памятки,
информационные
буклеты
Методические
материалы

Для
родителей
подготовительных
групп

Информация
Фотоотчеты

Все группы

Перечень пособий
1.
Галанов А.С. Я иду в детский сад. – М. 2002
2.
Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития./Доронова
Т.Н. и др. – М., 2001
3.
Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
4.
Елжова Н.В. Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном
учреждении. Ростов-на-Дону Феникс, 2008
5.
Стребелева Е.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка
раннего возраста с отклонениями в развитии».- М.: Парадигма, 2010
6.
Здоровье нашей семьи. Семейный дневник./Авт.-сост. Шибкова Д.З. – Челябинск,
2004
36

7.
8.

Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. – М., 2014
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. – М.,

2014
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в рамках реализации
адаптированной образовательной программы для детей с ЗПР в МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска»
соответствуют п. 45.1 и 45.2 ФАОП ДО.
Программа предусматривает образовательную деятельность по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР по следующим направлениям:
− диагностический модуль;
− коррекционно-развивающий модуль;
− социально-педагогический модуль;
− консультативно-просветительский модуль.
Содержание модулей соответствует п.45.3 ФАОП ДО.
Процесс коррекционной работы предусматривает три этапа:
I этап: развитие функционального базиса для развития функционального базиса для развития
высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей;
стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
II этап: целенаправленное формирование и развитие высших психических функций:
коммуникативной деятельности, формирование сенсорных эталонов; развитие всех свойств
внимания и произвольной регуляции деятельности; развитие мыслительной деятельности во
взаимосвязи с развитием речи; развитие зрительной и слухоречевой памяти; развитие всех сторон
речи. Развитие саморегуляции. Развитие эмоционально-личностной сферы.
III этап: развитие возможностей ребёнка к достижению целевых ориентиров дошкольного
образования и формирование значимых в школе навыков, основных компонентов готовности к
школьному обучению.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР обозначены в
п. 45.5-45.12 ФАОП ДО.
Программа предусматривает коррекционно-развивающую работу с детьми, нуждающимися в
психолого-педагогическом сопровождении (п. 45.13 ФАОП ДО).
2.7.1. Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется как с учётом возраста
обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных
трудностей и недостатков в развитии и в соответствии с п. 45.14 ФАОП ДО.
Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие» соответствует п. 45.14.1 ФАОП ДО.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное развитие»
соответствует п. 45.14.2 ФАОП ДО.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие»
соответствует п. 45.14.3 ФАОП ДО.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Художественноэстетическое развитие» соответствует п. 45.14.4 ФАОП ДО.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
соответствует п. 45.14.5 ФАОП ДО.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных
мероприятий. Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется чёткой
организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда и
воспитателя, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного
обучения.
Специалист
Учитель-дефектолог

Направления деятельности
- коррекция познавательного развития детей с ЗПР;
- ознакомление с окружающим миром;
- формирование сенсорных эталонов, элементарных
математических представлений.
37

Учитель-логопед

Воспитатель

Педагог-психолог

Музыкальный руководитель

Инструктор по физической культуре

- коррекция недостатков фонематической, произносительной
и лексикограмматической сторон речи;
- развитие коммуникации и связной речи;
- подготовка к обучению элементарной грамоте.
- развитие общей и мелкой моторики; - развитие сенсорных
способностей;
- развитие предметно-практической и игровой деятельности;
- закрепление речевых навыков;
- социальная адаптация детей в коллективе;
- формирование коммуникативных способностей;
- формирование умения сотрудничать;
- создание развивающей предметно-пространственной среды
и условий для обогащённой, разнообразной деятельности
детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения
полноценного, гармоничного развития детей.
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её
недостатков;
- формирование произвольной регуляции поведения,
коммуникации;
- развитие социальных компетенций и представлений,
межличностных отношений;
- развитие внутренних психических функций и коррекция их
недостатков
- развитие темпа, ритма, мелодики, силы и выразительности
голоса;
- развитие слухового восприятия;
- развитие пространственной ориентировки.
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие координационных способностей;
- развитие физиологического и речевого дыхания;
- координации речи с движением.

Психолого – педагогический консилиум ДОУ (ППК) является одной из форм
взаимодействия специалистов образовательного учреждения, выполняет организационноуправленческую функцию и координирует деятельность участников коррекционно-педагогического
процесса.
По результатам диагностики детей с ЗПР на заседании ППК составляется индивидуальный
коррекционно-образовательный маршрут сопровождения ребёнка (ИКОМ) с задержкой
психического развития.
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ППК. ППК
также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации программы
коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание
коррекционно-развивающих программ, формы работы, используемые технологии, разрабатывает
рекомендации для дальнейшей работы педагогов и семьями воспитанников с ЗПР.
Перечень программ, технологий и пособий
обеспечение работы по профессиональной коррекции ЗПР
1.
Агавелян О.К., Агавелян В.С., Смирнова И.Г., Агавелян Р.О., Агавелян М.Г. «Дети с
задержкой психического развития» (Хрестоматия), ч.1 Челябинск: Издательство «Околица», 2001г.
2.
Агавелян О.К., Агавелян В.С., Смирнова И.Г., Агавелян Р.О., Агавелян М.Г. «Дети с
задержкой психического развития» (Хрестоматия), ч.2 Челябинск: Издательство «Околица», 2001г.
3.
Агавелян О.К., Агавелян В.С., Смирнова И.Г., Агавелян Р.О., Агавелян М.Г. «Дети с
задержкой психического развития» (Хрестоматия), ч.3 Челябинск: Издательство «Околица», 2001г.
4.
Бухарина К.Е. Конспекты по развитию лексико-грамматичексих представлений и
связной речи у детей 5-6 лет с ОНР и ЗПР, Владос, 2020г.
38

5.
Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с ЗПР, учебное
пособие, Владос, 2021г.
6.
Неретина Т.Г. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой
психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программнометодическое пособие, Баласс, 2004г.
7.
Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей» СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС 2004
8.
Гордеева Т.В. «Массаж и пальчиковая гимнастика с предметами». М., Книголюб,
2008
9.
Епифанова О. В. «Автоматизация и дифференциация звуков», 2010
10.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. «Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников», Екатеринбург.2008.
11.
Зинатулин С.Н. «Планирование занятий по обучению детей регуляции дыхания»
АйРИС-ПРЕСС 2007.
12.
Комарова Л.А. «Автоматизация звуков в игровых ситуациях. М. Гном, 2009
13.
Кондратенко И.Ю. «Произносим звуки правильно», М.АЙРИС-ПРЕСС 2008
14.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Многозначность существительных в русском
языке» М.2007
15.
Куликовская Т.А. «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» М-2008
16.
Соколенко Н.И. «Посмотри и назови», М.2000
17.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи» программно-методическое рекомендации, М. ДРОФА 2009.
18.
Яцель О.С. «Учимся правильно употреблять предлоги в речи» М.,2009
19.
Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь
психологам и педагогам. М.: ТЦ Сфера, 2003.
20.
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. М.:
Книголюб, 2011.
21.
Гарбузов В.И. Нервные и трудные дети. М.: АСТ; СПб: Астрель – СПб, 2007.
22.
Ждакаева Е.И. Тропинка к счастливой семье: Коррекция детско-родительских
отношений через сказку, игру, рисунок. СПб: Речь, 2011.
23.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке: Практикум по песочной
терапии. СПб.: Речь, 2007.
24.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Развивающая сказкотерапия. Спб.: Речь, 2011.
25.
Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. Планета чудес: Развивающая сказкотерапия для детей.
СПб.: 2008.
26.
Крюкова С. В, Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. М.:
Генезис, 2002.
27.
Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. СПб: Речь,2008.
2.8. Рабочая программа воспитания
Обязательная часть
2.8.1. Целевой раздел Программы:
2.8.1.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода, (3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей

39

обучающихся с ОВЗ.. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.. и основным направлениям воспитательной работы.
2.8.1.2. Уклад, воспитывающая среда, общности образовательной организации,
культурные практики, совместная деятельность и события
Принципы реализуются в укладе образовательной организации, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации определяется п. 49.1.3 ФАОП ДО.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизические
особенности обучающихся с ОВЗ.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её насыщенность и
структурированность. Общности (сообщества) образовательной организации. Общность включает в
себя устойчивую систему связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками образовательной организации. В МБДОУ «ДС № 29 г.
Челябинска» выделяются: профессиональная, профессионально-родительская, детско-взрослая,
детская общности.
Особенности их организации и их роль в процессе воспитания отражена в п. 49.1.3.2 ФАОП
ДО. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение в ДОО социального
партнёрства с различными социальными институтами города: детская библиотека № 7, МБОУ
СОШ № 146 г. Челябинска» СК «Сигнал»
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
основные виды деятельности и культурные практики, обозначенные в п. 49.1.3.4 ФАОП ДО.
2.7.1.3. Планируемые результаты освоения Программы
Требования к планируемым результатам освоения Программы отражены в п. 49.1.4 ФАОП ДО.
2.7.1.4. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов в соответствии с ФАОП
ДО п. 49.1.5. и п. 49.1.6.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
40

Направление
воспитания

Ценности
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.8.2 Содержательный раздел Программы воспитания (в соответствии с ФАОП ДО п. 49)
2.7.2.1 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте (п. 49.2.1 ФАОП ДО).
Направления воспитания не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребёнком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе.
Задачи и содержание воспитательной работы по патриотическому направлению воспитания
соответствуют п. 49.2 ФАОП ДО.
Задачи и содержание воспитательной работы по социальному направлению воспитания
соответствуют п. 49.2.3 ФАОП ДО.
Задачи и содержание воспитательной работы по познавательному направлению воспитания
соответствуют п. 49.2.4 ФАОП ДО.
Задачи и содержание воспитательной работы по физическому и оздоровительному
направлению воспитания соответствуют п. 49.2.5 ФАОП ДО.
41

Задачи и содержание воспитательной работы по трудовому направлению воспитания
соответствуют п. 49.2.6 ФАОП ДО.
Задачи и содержание воспитательной работы по этико-эстетическому направлению
воспитания соответствуют п. 49.2.7 ФАОП ДО.
Основные направления воспитательной работы по формированию у обучающихся с ОВЗ
культуры поведения отражены в п. 49.2.7.1 ФАОП ДО.
Особенности реализации воспитательного процесса соответствуют п. 49.2.7.3 ФАОП ДО
2.8.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.8.
Основными направлениями и формами работы с семьёй являются:
1. Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие возможно лишь в
том случае, если дошкольная организация знакома с воспитательными возможностями семьи
ребёнка, а семья имеет представление о воспитательных ценностях в дошкольной организации,
которой доверяет воспитание ребёнка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую
поддержку в развитии ребёнка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих
задач воспитания.
Для познания воспитательного потенциала организуется:
−
социально-педагогическая диагностика с использованием анкетирования;
−
организация дней открытых дверей в дошкольной организации и погружение в
воспитательное пространство сада (культурное, патриотическое, оздоровительное, дружеское,
этическое и т.д.);
−
разнообразные трансляции достижений воспитанников (выставки продуктивной
деятельности, творческих работ, значимые события, театрализованные постановки и т.д.);
−
информирование и повышение педагогической компетентности посредством интернересурсов (дошкольной организации, центра развития образования).
2. Повышение педагогической компетентности родителей: организация «школы для
родителей» (семинары, семинары-практикумы), проведение консультаций, родительских собраний,
мастер-классов, тренингов, создание медиатеки.
3. Совместная деятельность: привлечение родителей к активному участию в акциях
дошкольной организации, к организации экскурсий, маршрутов выходного дня (в театр, музей,
библиотеку и пр.).
Перечень пособий по работе с родителями
1. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития./Доронова Т.Н. и
др. – М., 2001
2.
Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
3.
Елжова Н.В. Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном
учреждении. Ростов-на-Дону Феникс, 2008
4.
Стребелева Е.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка
раннего возраста с отклонениями в развитии».- М.: Парадигма, 2010
5.
Здоровье нашей семьи. Семейный дневник./Авт.-сост. Шибкова Д.З. – Челябинск,
2004
6.
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. – М., 2014
7.
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. – М.,
2014
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Условия реализации Программы воспитания отражены в п. 49.3.1 и п. 49.4 ФАОП ДО.

42

2.8.3.2. Взаимодействия педагогических работников с детьми с ОВЗ. События
Организации
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты.
Проектирование событий в МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска» осуществляется в следующих
формах: − разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности; − создание
творческих детско-педагогических работников проектов.
2.8.3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды Требования к
организации развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска»
соответствуют п. 49.3.3 ФАОП ДО.
2.8.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в ДОО
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания. Педагогические работники, реализующие Программу
воспитания, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития
детей. Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога в процессе её
проектирования и организации на разных уровнях.
Наименование
должности
Заведующий

Заместитель
заведующего
воспитательно
методической работе

Старший
воспитатель

Воспитатель

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса


Создание системы воспитательной работы в ДОО

Осуществление
контроля
за
разработкой
и
внедрением программы воспитания

Организация работы с родителями по вопросам
воспитания детей в семье

Организация и координация разработки РПВ
по

Организация и координация воспитательной работы в
- ДОО

Определение круга полномочий и должностных
обязанностей педагогических работников и персонала по
воспитанию детей

Создание условий для повышения квалификации
педагогических работников в вопросе воспитания детей

Создание, поддержание уклада, атмосферы и
традиций жизни образовательной организации

Организационно-методическое
обеспечение
реализации современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы

Организационно-методическое
обеспечение
повышения квалификации педагогических работников по вопросу
воспитания детей

Организационно-педагогическое
обеспечение
проектирования и реализации программ воспитания

Организационно-методическое
обеспечение
воспитательной деятельности

Регулирование
поведения
обучающихся
для
обеспечения безопасной образовательной среды

Реализация современных, в том числе интерактивных,
форм и методов воспитательной работы

Постановка воспитательных целей, способствующих
развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера
43

Младший
воспитателя

Педагог-психолог

Социальный
педагог

Учитель-логопед


Определение и принятие четких правил поведения
обучающимися в соответствии с уставом образовательной
организации и правилами внутреннего распорядка образовательной
организации

Проектирование и реализация воспитательных
программ

Реализация воспитательных возможностей различных
видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой,
спортивной, художественной и т.д.)

Проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка)

Создание, поддержание уклада, атмосферы и
традиций жизни образовательной организации

Развитие у детей познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у детей культуры
здорового и безопасного образа жизни

Формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде

Использование
конструктивных
воспитательных
усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь
семье в решении вопросов воспитания ребенка

Оказание помощи детям в развитии навыков
самообслуживания и гигиены

Участие в воспитательной работе на прогулках,
занятиях и мероприятиях

Контроль поведения детей в ситуациях их
взаимодействия с другими детьми с целью обеспечения их
безопасности

Участие в разработке РПВ

Диагностика личностных и эмоционально-волевых
особенностей, препятствующие нормальному протеканию процесса
воспитания

Разработка психологических рекомендаций по
соблюдению в образовательной организации психологических
условий воспитания, необходимых для нормального психического
развития обучающихся на каждом возрастном этапе

Организация коррекционной воспитательной работы

Консультирование администрации ДОО, педагогов,
родителей (законных представителей) по психологическим
проблемам воспитания детей

Разработка мер по формированию у детей социальной
компетентности, социокультурного опыта

Разработка мер по обеспечению досуговой занятости
детей в ДОО

Разработка мер по социально-педагогическому
сопровождению детей в трудной жизненной ситуации

Разработка мер по профилактике социальных
девиаций среди детей

Планирование
совместной
деятельности
с
институтами социализации в целях обеспечения позитивной
социализации детей
–
Воспитание у детей способности договариваться,
строить дружеские, доброжелательные отношения, учитывая
интересы и чувства других и соблюдая коммуникативнонравственные и речевые нормы
44

–
Помощь ребёнку в умении точно, правильно,
корректно строить высказывание и вежливо выражать собственное
мнение
–
Формирование у детей умения пользоваться
средствами выразительности устной речи
–
Помощь ребёнку в преодолении психологического
барьера, возникающего при общении с разными собеседниками
–
Создание оптимальных условий для реализации
эффективного речевого поведения детей в ролевой игре
–
Формирование коммуникативно-речевых умений,
выражающих сочувствие, сопереживание, отзывчивость и т.д.
Учительдефектолог

-Формирование представлений об объектах окружающей
действительности, явлениях, способах взаимодействие людей друг с
другом, правилах поведения, принятых в обществе
-Осуществлять духовно-нравственное, общекультурное
(патриотическое, экологическое, эстетическое) и личностное
развитие
-Формирование у детей экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
-Регулирование поведения воспитанников
-Создание условий для реализации воспитательных
возможностей через различные виды деятельности
Инструктор
по
–
Формирование у детей интереса и ценностного
физическому воспитанию
отношения к занятиям физической культурой
–
Воспитание интереса к отдельным достижениям в
области спота, к региональным видам спорта
–
Развитие умения поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками
–
Воспитание положительных черт характера,
нравственных и волевых качеств (настойчивость, самостоятельность,
смелость, честность, взаимопомощь, трудолюбие)
–
Создание условий для развития творчества и
самостоятельности в приобретении двигательного опыта в
разнообразной предметно-игровой среде

2.8.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО являются:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребёнка.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
45

воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская
и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
обучающихся и педагогических работников.
2.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом –Южный Урал»
Образовательная
область
Познавательное развитие

Физическое развитие

Художественноэстетическое развитие

Речевое развитие

Социально-

Мероприятия
Ознакомление с природой:
• беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные показы
фрагментов фильмов о природе, передвижные выставки музеев по
ознакомлению с животным и растительным миром Южного Урала, с
народными приметами;
• сбор гербариев, коллекций;
• опытническая и экспериментальная работа;
• проектная деятельность, акции.
Формирование целостной картины мира (ознакомление с ближайшим
окружением):
• экскурсии (по помещениям и территории детского сада; по
ознакомлению с достопримечательностями микрорайона; пешие и
автобусные экскурсии по городу, мини-походы в парк, сквер; походы
в театры, музеи);
• беседы
• просмотр фильмов о спорте и спортсменах;
• беседы о спортсменах – чемпионах, гордости Южного Урала;
• беседы о видах спорта;
• широкое использование национальных, народных игр народов
Южного Урала;
• проведение спортивных праздников, развлечений, эстафет,
соревнований.
• беседы об изобразительном искусстве Южного Урала, об орнаменте
и декорах;
• беседы, компьютерные мини – презентации о творчестве уральских
художников, скульпторов;
• рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток, буклетов;
• художественно-продуктивная деятельность: вышивка, аппликация из
ткани и др. материалов.
знакомство с уральским фольклором: пословицы, поговорки, загадки,
заклички, дразнилки, чистоговорки;
• знакомство с мифами, легендами, уральскими народными и
авторскими сказками;
• тематические выставки, посвящённые творчеству уральских
писателей, поэтов.
• игры-инсценировки;
46

коммуникативное
развитие

• драматизация уральских народных сказок, произведений уральских
писателей и поэтов;
• показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, ложечный,
кукольный, театр игрушек, настольный, пальчиковый);
• оформление уголков ряжения (предметы уральского костюма) во
всех возрастных группах; посещение театров;
• встречи с артистами театров, филармонии;
• проведение праздников, развлечений, музыкальнолитературных
викторин, фольклорных народных праздников и гуляний;
• ознакомление с народными музыкальными инструментами;
• использование аудио – и видеозаписей концертов, детских
праздников.

Учебно-методический комплекс
1.
Наш дом Южный Урал: Программно–методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования/ Ред.-сост. Е.С. Бабунова. Челябинск, Абрис, 2014.
2.
Особо охраняемые природные территории Челябинской области.- Челябинск, 1993
3. Природа Южного Урала. Иллюстрированное приложение к программно-методическому
комплексу Наш дом-Южный Урал / Ред.-сост. Е.С. Бабунова. - Челябинск, Абрис, 2014.
4.
Жизнь и труд людей на Южном Урале. Иллюстрированное приложение к
программно-методическому комплексу Наш дом-Южный Урал / Ред.-сост. Е.С. Бабунова. Челябинск, Абрис, 2014.
Модуль "Говорушки»
Содержание модуля представлено несколькими блоками:
–
освоение разных структурных уровней системы языка: фонетики, лексики и
грамматики;
–
освоение навыков овладения языком в его коммуникативной функции (развитие
связной речи, речевого общения);
–
развитие способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений.
Реализация этих направлений предполагает организацию образовательного процесса в форме
сотрудничества и творческого общения воспитателя с детьми.
Работа с детьми осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению
детей с художественной литературой, с явлениями окружающем действительности, по подготовке к
обучению грамоте, а также на всех остальных занятиях, в игровой и художественной деятельности,
в повседневной жизни.
Учебно-методический комплекс
1.
Л.А. Ефросимова Словечко. Программа литературного слушания, развития речи и
подготовка к обучению грамоте в детском саду. –М.- Вента-граф., 2022.
2.
Ельцова О.М. Риторика для дошкольников: программа и методические рекомендации для
воспитателей дошкольных образовательных учреждений. СПб.; Детство – Пресс, 2009.- 208с.
3.
Ельцова О.М. Детское речевое творчество на основе сказочного сюжета.-Спб.-Детство –
пресс, 2016г
4.
Г.И. Сорокина. Риторика для малышей.-М.:Просвещение, 2001
5.
Т.В. Большева Учимся по сказке. Развитие мышление дошкольников с помощью
мнемотехнике.-Спб.: Детство-пресс, 2005.
6.
Л.Е. Белоусова. Удивительные истории Конспекты занятий по развитию речи с
использованиенм элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста. _Спб.-«Детство-пресс»,
2000.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими условиями,
обеспечивающими развитие ребёнка с ЗПР в соответствии с п. 51.5 ФАОП ДО.
47

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнёра, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию, постепенно
мотивируя и включая собственную активность ребёнка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребёнка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребёнка, (но не
сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребёнка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребёнка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и
формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее
освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребёнка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут
быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребёнка с ЗПР, а также владения
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска» соответствует
требования Стандарта, создаёт условия для развития индивидуальности каждого ребёнка с учётом
его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития, обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся в соответствии с п. 52 ФАОП ДО.
3.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку в соответствии с п. 53.1. ФАОП ДО.
Финансовые условия соответствуют условиям, обозначенным в п. 53.2. ФАОП ДО.
Материально-технические условия МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска» обеспечивают
возможность достижения обучающимися с ОВЗ установленных Стандартом результатов.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья ДОО учитывает особенности их физического и психофизиологического развития.
В ДОО имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников
(в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
№
1

Помещение
Методический кабинет
Осуществление методической помощи
педагогам
• Организация консультаций,

Наименование
Мебель: стол компьютерный, стол, стулья, шкаф,
тумба
Телефон
Экран проекционный
48

семинаров, педагогических советов
Проектор
• Выставка дидактических и
Ноутбук
методических материалов для
Компьютер
организации работы с детьми по
Принтер цветной
различным направлениям развития
Методическая литература
• Выставка изделий народноМФУ
прикладного искусства
Имеется доступ к сети интернет
• Мультимедийное оборудование с Учебно-методическая литература
возможностью выхода в Интернет
Наглябно-дидатические пособия
Ламинатор, фотоаппарат
2
Ковер
Музыкальный зал.
• Занятия по музыкальному
Мебель: стульчики, скамейки трансформер
воспитанию
Музыкальные инструменты
• Индивидуальные занятия
- синтезатор, пианино, бубен, дудка, цимбалы и др.
• Тематические досуги
Разнообразные виды театров
• Развлечения
Театральные костюмы и атрибуты
• Театральные представления
Музыкальные игрушки
• Праздники и утренники
Микрофон
• Занятия по хореографии
Микшерный пульт
• Родительские собрания и прочие Музыкальный центр
мероприятия
для
родителей
и Музыкальные колонки
педагогов
Ель искусственная
Театральные атрибуты
Аккордеон
Проектор, Экран, ноутбук.
3
Спортивный инвентарь:
Физкультурный зал
Физкультурные занятия
шведская
стенка,
скамья
гимнастическая,
• Спортивные досуги
скалодром,
мячи
(маленькие,
большие,
• Развлечения, праздники
баскетбольный), секундомер, тренажеры, маты,
• Консультативная работа
дуги для подлезания, обручи, кегли, мешочки для
с родителями и воспитателями
метания, кольцебросы, баскетбольное кольцо,
гимнастические палки, ленты, массажные дорожки,
тоннель мягкий, светофор, набор дорожных знаков
по ПДД, настенные и напольные тренажеры для
рук и ног, беговая дорожка
4
Оборудования для дезинфекции
Медицинский кабинет
Облучатель бактерицидный
Процедурный кабинет
Холодильник, кушетка
Изолятор
-проведения
профилактических
и Весы
оздоровительных работ
Ширма
-консультация родителей
Оборудования мед. назначения
4.1 Массажный
кабинет
(основное Стол для массажа
здание)
Тумба
Обеззараживатель воздуха
5
Кабинет
дополнительного Мольберт, необходимые материалы для рисования,
лепки, аппликации. Мебель: столы, стулья,
образования
стеллажи, стенд для выставки.
Лего-конструктор (различные наборы)
Доска
Мультимедийная система
Ноутбук
6
Кабинет учителя – логопеда•
• Стол, логопедический с зеркалом
Психолого-педагогическая
• Дополнительное освещение у зеркала
диагностика состояния речи
• Стол и стулья для логопеда и детей
• Коррекционные занятия по развитию • Шкаф для методической литературы, пособий
речи, преодолению вторичных
• Наборное полотно, фланелеграф
нарушений чтения и письма
• Индивидуальные зеркала для детей
• Консультативная работа с
• Компьютер и копировальная техника
родителями по коррекции речи детей
49

7

8

Кабинет учителя-дефектолога
Психолого-педагогическая
диагностика
• Занятия по коррекции психических
отклонений
•
Консультативная
работа
с
родителями
по
познавательного
развития детей
Групповые помещения
• Сюжетно-ролевые игры
• Самообслуживание
• Трудовая деятельность
• Самостоятельная творческая
деятельность
• Ознакомление с природой, труд в
природе

9
10

Спальни
Групповые раздевалки
Информационно-просветительская
работа с родителями
• КГН одевания и раздевания
• Организационные вопросы
• Правовые вопросы
• Оздоровительная информация
• Уголок профилактики ДДТТ

11

Кабинет педагога-психолога

Мольберт, компьютер, принтер. Мебель: шкаф,
стол, стол детский, полка с дидактическими играми
и пособиями.

Строительный материал (мелкий, крупный,
мозаика)
Доски демонстрационные, магнитные, мольберты
Уголки
природы
(наглядные
пособия,
экологическая
тропа,
дидактические
игры)
Оборудования для труда (ручного, на участке, в
огороде),
оборудования
для
детского
экспериментирования: магниты, лупы, микроскоп,
мензурки) и др.
Спортивный
инвентарь
(массажные
приспособления, мечи, кольцебросы, скакалки и
др.)
Дидактические игры, макеты перекрестка, глобусы,
Магнитофоны, CD диски с аудиозаписями музыки
и художественных произведений
Игры игрушки для сюжетно ролевых игр
(больница, дом, магазин, парикмахерская и др.)
игрушки
автотранспорт.
Уголок
ряженья,
театральный уголок: театральные костюмы и
атрибуты,
кукольный
театр,
музыкальные
инструменты мольберты, азбука, игры настольные,
книги, палатки детские. Пособия по развитию
сенсорно-моторного
аппарата
(тактильноразвивающий комплекс «улитка»)
Мебель: столы, стулья, кровати.
Тактильные дорожки, массажёры.
Зеркало в речевом центре, различные пособия и
материалы по речевому развитию. Использование
интерактивного комплекса «Играй развивайся»,
Интерактивный стол.
Коврофраф. Дидактические наглядные пособия.
Центр воды и песка (оборудования для проведения
игр и экспериментов).
Кровати, письменный стол, стул, шкаф
Информационный уголок
• Выставки детского творчества
• Наглядно-информационный материал для
родителей
• Уголок рекомендаций специалистов группы
• Шкафчики для одевания и раздевания,
• Уголки с фото-отчетами о жизни группы
• Вешалки для верхней одежды воспитателя
• Контейнеры для индивидуальных поделок детей
• Информационные папки
оборудования для проведения диагностических
обследований, индивидуальных занятий с детьми,
консультативной работы с педагогами и
родителями (рабочий стол, шкаф для бумаг,
компьютер, психолого-педагогическая литература,
наглядный
материал,
дидактические
игры,
50

12
13

№
1

2

3.

Прогулочные участки
Спортивный участок

игрушки, песочница с подсветкой);
Веранды, песочницы, малые спортивные формы
Футбольные ворота с баскетбольным кольцом,
гимнастический
бум.
Тактильная
дорожка,
тренажеры уличные

Структурное подразделение
Помещение
Наименование
Мебель: стол компьютерный, стол, стулья, шкаф,
Методический кабинет
Осуществление методической помощи
тумба
педагогам
Телефон
• Организация консультаций,
Экран проекционный
семинаров, педагогических советов
Мультимедиопроектор
• Выставка дидактических и
Ноутбук
методических материалов для
Компьютер
организации работы с детьми по
Принтер цветной
различным направлениям развития
Методическая литература
• Выставка изделий народноМФУ
прикладного искусства
Имеется доступ к сети интернет
• Мультимедийное оборудование с Учебно-методическая литература
возможностью выхода в Интернет
Наглябно-дидатические пособия
Строительный материал (мелкий, крупный, мозаика)
Групповые помещения
• Сюжетно-ролевые игры
Доски демонстрационные, магнитные, мольберты
• Самообслуживание
Уголки природы (наглядные пособия, экологическая
• Трудовая деятельность
тропа, дидактические игры) Оборудования для труда
• Самостоятельная творческая
(ручного, на участке, в огороде), оборудования для
деятельность
детского экспериментирования: магниты, лупы,
• Ознакомление с природой, труд в микроскоп, мензурки) и др.
природе
Спортивный инвентарь (массажные приспособления,
Отдых и сон
мечи, кольцебросы, скакалки и др.)
Дидактические
игровые
комплекты,
макеты
перекрестка, глобусы,
Магнитофоны, CD диски с аудиозаписями музыки и
художественных произведений
Игры игрушки для сюжетно ролевых игр (больница,
дом, магазин, парикмахерская и др.) игрушки
автотранспорт. Уголок ряженья, театральный уголок:
театральные костюмы и атрибуты, кукольный театр,
музыкальные инструменты мольберты, азбука, игры
настольные, книги, палатки детские. Пособия по
развитию сенсорно-моторного аппарата (тактильноразвивающий комплекс «улитка»)
Мебель: столы, стулья, кровати.
Тактильные дорожки, массажёры.
Коврофраф. Дидактические наглядные пособия. Центр
воды и песка (оборудования для проведения игр и
экспериментов).Стол для рисование песком.
Кровати 3-х ярусные.
Совмещенный
музыкальный
и Ковер
Мебель: стульчики, лавки
физкультурный зал
• Занятия по музыкальному воспитанию Музыкальные инструменты
• Индивидуальные занятия
- пианино, бубен, дудка, цимбалы и др.
• Тематические досуги
Разнообразные виды театров
• Развлечения
Театральные костюмы и атрибуты
• Театральные представления
Музыкальные игрушки
• Праздники и утренники
Музыкальный центр
• Родительские собрания и прочие Ель искусственная
мероприятия для родителей и педагогов Театральные атрибуты
Физкультурные занятия
Экран проекционный
• Спортивные досуги
Свето-музыкальная дорожка
51

• Развлечения, праздники
• Консультативная работа
с родителями и воспитателями

4

Спортивный инвентарь:
шведская стенка, мячи (маленькие, большие),
секундомер, дорожка беговая детская, маты, дуги для
подлезания, обручи, кегли, мешочки для метания,
кольцебросы, баскетбольное кольцо, гимнастические
палки, ленты, массажные дорожки, тоннель мягкий,
набор дорожных знаков по ПДД,
Оборудования для дезинфекции
Медицинский кабинет
Облучатель бактерицидный
Процедурный кабинет
Изолятор (основное здание)
Холодильник, кушетка
-проведения
профилактических
и Весы
оздоровительных работ
Ширма
-консультация родителей
Оборудования мед. назначения
• Большое настенное зеркало
Кабинет учителя - логопеда
• Психолого-педагогическая
• Дополнительное освещение у зеркала
диагностика состояния речи
• Стол и стулья для логопеда и детей
• Коррекционные занятия по развитию
• Шкаф для методической литературы, пособий
речи, преодолению вторичных
• Наборное полотно, фланелеграф
нарушений чтения и письма
• Индивидуальные зеркала для детей
• Консультативная работа с родителями • Компьютер и копировальная техника
по коррекции речи детей

6

Кабинет учителя-дефектолога
Психолого-педагогическая диагностика
• Занятия по коррекции психических
отклонений
• Консультативная работа с родителями
по познавательного развития детей
Общее фойе
Информационно-просветительская
работа с родителями
• КГН одевания и раздевания
• Организационные вопросы
• Правовые вопросы
• Оздоровительная информация
• Уголок профилактики ДДТТ

7

Кабинет педагога-психолога

8

Темная сенсорная комната

9
10

Прогулочные участки
Спортивный участок

5

Мольберт, компьютер, принтер. Мебель: шкаф, стол,
стол детский, полка с дидактическими играми и
пособиями.

Информационный уголок
• Выставки детского творчества
• Наглядно-информационный материал для родителей
• Уголок рекомендаций специалистов группы
• Шкафчики для одевания и раздевания,
• Уголки с фото-отчетами о жизни группы
• Вешалки для верхней одежды воспитателя
• Контейнеры для индивидуальных поделок детей
• Информационные папки
Игровой комплект «Дорога на колесах»
оборудования для проведения диагностических
обследований, индивидуальных занятий с детьми,
консультативной работы с педагогами и родителями
(рабочий стол, шкаф для бумаг, компьютер,
психолого-педагогическая литература, наглядный
материал, дидактические игры, игрушки, песочница с
подсветкой);
Интерактивная песочница стол
Интерактивные игровой модуль «Одежда», «Логика»,
«Память»
Сухой бассейн с подсветкой
Интерактивная воздушно-пузырьковая колонная,
Интерактивная светозвуковая панель «Фонтан»
Фибероптический модуль
Веранды, песочницы, малые спортивные формы
Футбольные ворота гимнастический бум. Уличные
тренажеры

52

3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образовательный процесс ДОО обеспечен методическими материалами и технические
средствами обучения и воспитания по всем образовательным областям и направлениям
деятельности.
Образовательные Наличие спец.
Основные пособия и специальное оборудование
области
помещений
Познавательное
групповые
дидактические пособия и игрушки;
развитие
помещения
оборудование для экспериментирования;
календари погоды;
картотеки опытов;
ребусы, лабиринты, головоломки;
алгоритмы по темам;
игры на развитие логического мышления;
игры по сенсорному воспитанию;
строительные материалы и конструкторы;
схемы по конструированию;
рабочие тетради;
раздаточный материал;
средства ИКТ.
территория
учреждения

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

цветники;
клумбы;
огород;
теплица.
Кабинет Легоконструктор Лего
конструирования схемы по конструированию
ноутбук
экран, проектор
Робототехника
групповые
детские книги с иллюстрациями разных
помещения
художников;
Кабинет уителя- рабочие тетради;
логопеда
аудиозаписи с произведениями художественной
литературы и фольклора;
картотеки пальчиковых игр;
алгоритмы «Расскажи сказку»;
схемы по развитию связной речи;
мнемотаблицы по заучиванию стихов;
иллюстрации по темам;
детские презентации по темам
групповые
алгоритмы, схемы по рисованию;
помещения
алгоритмы, схемы по лепке;
схемы, образцы поделок;
схемы по аппликации;
игрушки и оборудование для театральной
деятельности;
музыкально-дидактические игры;
детские музыкальные инструменты;
презентации по темам.
музыкальный
пианино;
зал
экран, проектор
музыкальный центр;
диски, фонотека;
наборы детских музыкальных инструментов;
53

Социальнокоммуникативное
развитие

групповые
помещения

коридор

территория
учреждения
Физическое
развитие

групповые
помещения

физкультурный
зал

спортивная
площадка на
территории

танцевально-игровые атрибуты.
алгоритмы по сервировке стола;
схемы одевания на прогулку по временам года;
схемы умывания;
схемы по уходу за растениями;
схемы посадки растений;
модели трудовых действий;
атрибуты для сюжетно-ролевых игр;
игрушки и оборудование для театрализованной
деятельности;
образные игрушки;
развивающие пособия и игры;
игровые модули;
оборудование для трудовой деятельности;
предметы-заместители;
бросовый материал;
видео и аудиотека; презентации по темам.
тематические выставки;
выставки детских рисунков;
выставки предметов продуктивной деятельности
детей.
малые формы на групповых прогулочных
площадках для сюжетно-ролевых и подвижных
игр.
картотеки подвижных игр; картотеки
физкультурных минуток;
картотеки считалок;
картотеки народных игр;
иллюстрации по видам спорта/;
массажные коврики и дорожки;
нетрадиционное физическое оборудование;
атрибуты к подвижным и спортивным играм;
кегли;
скакалки;
обручи;
мячи.
спортивное оборудование для проведения
физкультурных занятий;
гимнастическая стенка; маты;
обручи;
мячи разных размеров;
скакалки;
доска с ребристой поверхностью;
скамейки гимнастические;
гимнастические палки;
оборудование для ходьбы, бега, равновесия,
прыжков, бросания, ловли, ползания и лазания;
лыжи;
музыкальный центр.
бревно для ходьбы;
дуга для лазанья;
цель для метания;
скамейки;
беговая дорожка;
54

поле для футбола;
яма для прыжков.
3.5. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений
Вторая младшая группа (3- 4 года)
Холодный период (сентябрь- май)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная деятельность по
интересам, игры, общения
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну.
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Уплотненный полдник
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к прогулке
Прогулка.
Уход домой
Теплый период (июнь-август)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к прогулке
Прогулка (подвижные игры, наблюдения, самостоятельная деятельность,
организованная образовательная деятельность, воздушные и солнечные
процедуры)
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Уплотненный полдник
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой

Время
проведения
6.45-7.55
8.20-8.50
7.55-8.00
8.00-08.50
8.50 -09.05
09.15-09.30
9.40-9.50
9.50- 11.10
11.10-11.20
11.20-11.50
11.50-12.00
12.00-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-16.00
16.00-16.40
16.40-16.50
16.50-18.45
18.45
Время проведения
06.45-07.55
7.55-8.00
08.00-08.30
08.30-9.00
9.00-9.10
9.10 -11.10

11.10-11.20
11.20-11.50
11.50-12.00
12.00-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-16.00
16.00-16.50
16.50-17.00
17.00-18.45
18.45

Режим дня средней группы (4-5 лет)
Холодный период (сентябрь- май)
55

Мероприятия
Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность по интересам, игры,
общения
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Занятия
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Уплотненный полдник
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой
Теплый период (июнь-август)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к прогулке
Прогулка (подвижные игры, наблюдения, самостоятельная деятельность,
организованная образовательная деятельность, воздушные и солнечные
процедуры)
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Уплотненный полдник
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой

Время проведения
07.45-07.50
7.50-8.00
08.00-08.30
08.30-8.50
08.30-9.00
8.50-09.10
09.20-09.40
9.40-10.00
10.00-10.10
10.10- 11.40
11.40-11.50
11.50-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-16.00
16.00-16.50
16.50-17.00
17.00-18.45
18.45
Время проведения
06.45-07.50
7.50-8.00
08.00-08.30
08.30-9.00
9.00-9.10
9.10 -11.40

11.40-11.50
11.50-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-16.00
16.00-16.50
16.50-17.00
17.00-18.45
18.45

Режим дня старшей группы (5-6 лет)
Холодный период (сентябрь- май)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность по интересам, игры,
общения
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения

Время проведения
06.45-08.05
8.05-8.15
08.15-08.45
08.45-9.00
56

Занятия.
Подготовка к прогулке
Прогулка

9.00-09.25
09.35 -10.00
10.00-10.10
10.10- 11.30

Возращение с прогулки

11.30-11.40

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения/образовательная
деятельность (занятия)
Уплотненный полдник
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения/образовательная
деятельность (занятия)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой
Теплый период (июнь-август)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к прогулке
Прогулка (подвижные игры, наблюдения, самостоятельная деятельность,
организованная образовательная деятельность, воздушные и солнечные
процедуры)
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Уплотненный полдник
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой

Режим дня подготовительной группы (6-7 лет)
Холодный период (сентябрь- май)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика

11.40-12.10
12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.50
15.50-16.20
16.20-16.50
16.50-17.00
17.00-18.45
18.45
Время проведения
06.45-08.05
8.05-8.15
08.15-08.45
08.45-9.00
9.00-9.10
9.10 -11.30

11.30-11.40
11.40-12.10
12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-16.00
16.00-16.50
16.50-17.00
17.00-18.45
18.45

Время проведения
06.45-7.50
7.50-8.00
8.00-8.30
8.30-9.00
9.10 -09.40
09.50-10.20
10.20-10.30
10.30-11.40
11.40-11.50
11.50-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
57

Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Уплотненный полдник
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой
Теплый период (июнь-август)
Мероприятия
Прием и осмотр детей, свободная игра, самостоятельная деятельность

15.10-15.50
15.50-16.20
16.20-16.40
16.40-16.50
16.50-18.45
18.45
Время проведения
06.45-08.20

Утренняя гимнастика
8.20-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30-08.50
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
08.50-9.00
Подготовка к прогулке
9.00-9.10
Прогулка (подвижные игры, наблюдения, самостоятельная деятельность,
9.00 -11.40
организованная образовательная деятельность, воздушные и солнечные
процедуры)
Возращение с прогулки
11.40-11.50
Подготовка к обеду, обед
11.50-12.20
Подготовка ко сну
12.20-12.30
Дневной сон
12.30-15.00
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика
15.00-15.10
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
15.10-15.30
Уплотненный полдник
15.30-16.00
Самостоятельная деятельность по интересам, игры, общения
16.00-16.50
Подготовка к прогулке
16.50-17.00
Прогулка
17.00-18.45
Уход домой
18.45
*Примечание: Занятия учебного характера в летний период не проводится, они заменяются прогулкой.
Продолжительность прогулки максимально увеличивается, игры физические упражнения и отдельные виды
занятий проводятся на свежем воздухе. Утренней прием, утренняя гимнастика в теплую, сухую погоду
осуществляться на прогулке.

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В течение учебного года в ДОУ планируются мероприятия в соответствии с календарными
праздниками и событиями. В соответствии с этим в работе используется перспективное
планирование «Календарь праздников». Это позволяет приобщить детей к праздничной культуре
русского народа, обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует развитию желания принимать участие в праздниках, формированию
творческих наклонностей каждого ребенка, чувства сопричастности к событиям, которые
происходят в детском саду, стране.
Месяц
сентябрь

октябрь

ноябрь

Дата
1

Памятные даты/праздники
День знаний

27

День воспитателя и всех дошкольных работников

1
4

«Международный день пожилых людей»
Международный день музыка
«День защиты животных»

15

День отца

4

День народного единства

24

«День матери»

58

Декабрь

март
апрель
май
июнь
июль
август

31

Новый год

16
23
8
27
7
12
16
1
9
1
12
8
22

Масленица
День защитника Отечества
Международный женский день
Всемирный день театра
Всемирный день здоровья
День космонавтики
«Пасха»
Праздник Весты и труда
День победы
Международный день защиты детей
День России
День семьи, любви и верности
День государственного флага России

3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом-Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение
ДОО обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь цели и
выполнить задачи, по реализации части программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
ДОО создала материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Модулей;
2) выполнение ДОО требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
Помещение
Групповое
помещение
Ознакомление с
природой, культурой ,
историей народов Южного
Урала
Формирование
эмоциональноположительного
отношения к
представителям культур
Южного Урала

Наименование
Центр природы (наглядные пособия, дидактические игры)
Книжный уголок: книги, наглядно-иллюстрированный материал
Театр: театральные костюмы и атрибуты, фонотека
Центр художественного творчества: материалы и оборудования для
приобщения к региональному искусству
Центр краеведения: дидактические игры пособия наглядноиллюстративные материалы отражающие специфику региональной
культуры
Мебель: столы, стулья
Ноутбук
Мультимедийная система

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Для реализации модуля имеются:
− методические пособия;
− дидактические пособия;
− познавательная литература;
− художественная литература;
− картотеки потешек, стихов, подвижных игр;
− карты, плакаты;
− иллюстративный материал;
− гербарии;
− игрушки, атрибуты для игр, театрализованной деятельности;
− медиатека;
Время проведения:
59

Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в ходе различных видах
детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в самостоятельной
деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля
Для реализации модуля организуются следующие мероприятия:
− народные праздники: Колядки, Навруз, Праздник берёзки, Яблочный спас;
− мероприятия ко Дню города; − посещение театров, музеев (в том числе виртуальные);
− посещение детской библиотеки; − экскурсии по городу;
− досуги, развлечения;
− народные игры; − выставка поделок «Осенние дары природы»
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды
Для реализации модуля «Наш дом -Южный Урал» в каждой группе созданы специально
оборудованные центры в соответствии с региональной тематикой и возрастными особенностями
детей.
Модуль «Наш дом-Южный Картотека мультимедийных презентаций «Природа родного края»,
Урал»
«Растительный и животный мир Урала», «Наш город в разные
времена года» и др.
Наглядный материал по ознакомлению с природой, в том числе и с
природой Южного Урала, предметы быта, народные игрушки,
дидактические игры (по ознакомлению с временами года, с
особенностями живой и неживой природы, природой родного края и
т.п.), энциклопедии познавательного характера, детские книги о
природе.
Коллекции минералов;
Карта Челябинской области;
Альбомы, художественная литература: стихи о родном городе,
рассказы, сказы и легенды.
Рисунки детей и взрослых о себе, городе, окружающей природе.
Куклы в национальных костюмах.
Семейные фотоальбомы, самодельные книги на темы «Герб моей
семьи», «Генеалогическое древо»;
Тематические папки с иллюстрациями и фотографиями по
региональному компоненту.
Книги фольклорных произведений (книги-раскладки) в том числе
созданные детьми.
Материалы для художественной деятельности ( краски, альбомы,
цветная бумага и др)

Модуль «Говорушки»
Материально-техническое обеспечение модуля
Помещения, обеспечивающие образование детей, оборудованы мебелью, оснащены мультимедиа
проектами, ноутбуками.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Для реализации модуля имеются:
− конспекты занятий;
− картотеки стихов, загадок;
− познавательная литература;
− художественная литература;
− дидактические игры;
− дидактические пособия;
− иллюстративный материал;
− мультимедийные презентации;
− интерактивные игры;
− обучающие мультфильмы;
60

− игрушки, атрибуты для игр, театрализованной деятельности.
Время проведения
Программное содержание модуля реализуются в режимных моментах в ходе различных
видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в самостоятельной
деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля
Для реализации модуля организуются следующие мероприятия:
–
участие в конкурсе «Читайка»
–
досуги, развлечения
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды
Для эффективной реализации модуля предметно-пространственная среда групп пополняется в
соответствии с тематическим планированием.

5. Краткая презентация
образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ «ДС №29 г. Челябинска»
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
задержкой психического развития (далее АОП, Программа) Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детского сада № 29 г. Челябинска» (далее МБДОУ
«ДС № 29 г. Челябинска») является нормативно-управленческим документом, определяющим
содержательную и организационную составляющие образовательного процесса МБДОУ «ДС № 29
г. Челябинска».
Программа разработана творческой группой дошкольного учреждения в соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
61

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска» является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за
детьми.
Программа предназначена для всестороннего развития детей в возрасте от 3 до 7 лет,
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
В МБДОУ «ДС № 29 г. Челябинска» функционируют 4 групп компенсирующей
направленности, для детей с задержкой психического развития от 3 до 7 лет, в режиме полного дня
(12-часового пребывания с 6.45 до 18.45 часов (основное здание) и 6.30 до 18 30 (структурное
подразделение))
Зачисление на обучение по АОП ДО осуществляется только с согласия (по заявлению)
родителей (законных представителей) воспитанника и на основании рекомендаций ПМПК.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей, возраста и пола.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта и Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья включает три основных раздела - целевой,
содержательный и организационный.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
Коррекционная программа:

Является неотъемлемой частью адаптированной оснавной образовательной
программы дошкольного образования детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с
тяжелым нарушением речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных образовательных
групп компенсирующей направленности.
Обязательная часть Программы оформлена в виде ссылок на Федеральную адаптированную
образовательную программу дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована
на специфику национальных, социокультурных условий, представляет описание образовательных
модулей, отражающих региональные особенности, реализацию приоритетного направления,
парциальных программ и т.д.
В каждом из разделов образовательной Программы предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Региональный компонент представлен модулем «Наш дом - Южный Урал». Модуль
реализуется в контексте программы «Наш дом - Южный Урал» (Е.С. Бабунова).
Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной
педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи программы:
- способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории
народов Южного Урала;
- формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию
региона;
- развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных
видах детской деятельности.
Приоритетным направлением деятельности ДОО является образовательная область развитие
речи. Модуль «Говорушки»
62

Цель:. формирование культуры речевого общения и овладение основными
коммуникативными компетенциями, способности налаживать общение с окружающими людьми
(взрослыми и сверстниками) при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических)
и неречевых (мимики, жестов, поз, взглядов, предметных действий) средств.
Задачи
– воспитание звуковой культуры речи: формирование правильного звукопроизношения и
хорошей дикции;
– развитие коммуникативных качеств;
– формирование грамматического строя языка: формирование языковых обобщений;
– словарная работа: формирование смысловой стороны слова;
– развитие связной речи: связывание предложений в высказывания;
– обеспечить познавательно – речевое развитие воспитанников МДОУ;
– развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
– развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах детской
деятельности;
– организовать предметно – развивающую среду, стимулирующую развитие речи детей в
разных видах детской деятельности
– развитие понятия уместности использования несловесных (невербальных) средств общения жестов, мимики, телодвижений, интонации;
– взаимодействовать с семьями воспитанников.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
равноответственными участниками образовательного процесса. Основанием для определения форм
и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы,
закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные
документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного
образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений
взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах
воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и
нуждающимися в особой помощи и др.).
В дошкольном учреждении применяются следующие методы и формы работы с родителями:
- наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
- досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.).
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей
с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи
семье:
- сайт МБДОУ № 29 (содержит необходимую и разнообразную информацию по организации
образовательного процесса в детском саду);
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с утвержденным учебным планом,
календарным учебным графиком, расписанием занятий, календарным планом воспитательной
работы.

63

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2026-2027 учебный год
№п/п Образовательная
область

1

2

Основное
Структурное подразделение
Образовательная деятельность (количество занятий в неделю/в год)
Разновозрастная
Средняя группа Подготовительная Старшая группа
4-6
лет (4-5
лет) группа (5-7 лет)
(5-6 лет)
компенсирующей компенсирующей компенсирующей компенсирующей
направленности
направленности
направленности
направленности
для детей с ЗПР
для детей с ЗПР, для детей с ЗПР
для детей с ЗПР,
1п 4-5 л.
РАС
РАС
2. 5-6 л.
«Познавательное развитие»
«Математические
1п.-1/38 (УД)
1/38(УД)
2/76 (УД)
1/38 (УД)
представления
и 2п.-1/38 (УД)
сенсорные
эталоны»
«Окружающий
1/38 (УД)
1/38(УД)
1/38(УД)
1/38(УД)
мир, природа»
«Речевое развитие»
Развитие речи
1п.-1/38 (УЛ)
1/38(УЛ)
1/38 (УЛ)
1/38 (УЛ)
2п-1/38(УЛ)
Подготовка
к 2п-1 /38(УЛ)
1/38(УЛ)
обучению грамоте
Чтение
Реализуется в совместной деятельности
художественной
литературы

3

4
5
6
7
8

9

Изобразительная
деятельность
(рисование)
Лепка
Аппликация
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
«Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Длительность
занятий (мин)
Образовательная
нагрузка в неделю
(кол-во занят.)
Объем
образовательной
нагрузки в неделю
(в час. Мин)
Образовательная
нагрузка в год
(кол-во занятий)

1/38

«Художественно-эстетическое развитие»
1/38
1/38

1/38 (УЛ)

1/38

0,5/19
0,5/19

0,5/19
0,5/19
0,5/19
0,5/19
0,5/19
0,5/19
Реализуется в совместной деятельности

2/76

2/76

2/76

2/76

1п-2/76
2п-3/114
1/38

2/76

3/114

3/144

1/38

1/38

1/38

1п-20
2п.-25
1п-10
2п-12

20

30

25

10

13

12

1п-3 часа 20 мин
2п.-4 часов 45
мин

3 часа 20 мин

6 часов 30 мин

5 часов

1п-380
2п-456

380

494

456

64

Календарный учебный график на 2026-2027 учебный год
СОДЕЖАНИЕ
1. Количество возрастных
групп

ВОЗРАСТНАЯ ГРУППА
Средняя группа
Подготовител
(4-5 лет)
ьная группа
компенсирующей (6-7 лет)
направленности
компенсирую
для детей ЗПР,
щей
РАС
направленнос
ти для детей с
ЗПР

Старшая
группа (5-6
лет)
компенсирую
щей
направленнос
ти для детей
ЗПР,РАС

Структурное подразделение
№ ГРУПП
2. Продолжительность учебного
года
2.1. Начало учебного года
2.2. Окончание учебного года
2.3 Продолжительность
образовательного процесса
3. Регламентирование
образовательного процесса на
учебный год
3.1 Количество дней в недель
3.3 Зимние каникулы
3.4 Летняя оздоровительная
работа
4. Регламентирование
образовательного процесса на
неделю
4.1 Продолжительность рабочей
недели
4.2. Максимальное количество
занятий
в первую половину дня

1

2

Разновозраст
ная (4-6 л)
для детей с
ЗПР

Основное
здание
3

3

1ч. 40 мин

1п (4-5л)-10
2п. (5-6л)-12
1п.-10
2п-9
2п.- 3
1п..-3 ч.
20мин
2п- 4 ч. 45
мин
1п.-3ч.20 мин.
2п -3 часа 30
мин
2п-1ч.15 мин

01.09.2026г.
31.05.2027г.
38 недель

5 дней
30.12.2026-10.01.2027
01.06.2027-31.08.2027

5 дней
10

13

12

10

13

8

во вторую половину дня
4.3. Объем недельной
образовательной нагрузки

3ч. 20 мин.

6ч. 30 мин

4
5 ч.

в первую половину дня

3ч. 20 мин.

6ч. 30 мин

3 ч. 20 мин

во вторую половину дня
5.Регаментирование
образовательного процесса в
день
5.1. Начало занятий

-

8.40

8.30

8.30-ср
9.00

8.30
2п -9.00 –ср.

5.2. Продолжительность занятий

20 мин

30 мин

25 мин

5.3. Объем нагрузки в первую
половину дня

40 мин.
.

90 мин

50 мин (пнср)
25 мин (чтпт)

1п.-40 мин
2п.- 50 мин
90 мин

65

во вторую половину дня

-

-

25 мин (пн,
вт,чт, пт)

2 п- 25 мин
(пн,вт,чт)-

5.3 Минимальный перерыв между 10 мин
занятиями
01.09.2026-12.09.2026
6. Организация мониторинга
11.05.2027-24.05.2027
7. Выходные, праздничные дни Суббота, воскресенье, в соответствии с Законодательством РФ

66

Календарный план воспитательной работы на 2026-2027 учебный год.
Возраст,
группы

Тема, события,
мероприятия,
проекты

1 неделя
Младший
«До свидания,
возраст
лето»
- Экскурсия по
территории
детского сада
- Беседа «Лето
красное прошло»
- Стенгазета «Как
проводим
время вместе»
- Создание
альбома «Я в
детском
саду»
- Создание
коллажа
о
жизни группы
«Дружные
ребята»
- Хороводные
игры;
- Рисунки на
тему «Мои
друзья»
Старший «До свидания,
возраст
лето» «День
старшая
знаний»
Беседы:
Детский сад наш

Ценности Тема, события,
мероприятия,
проекты
2 неделя
Семья.
«Мой город»
Человек. - Оформление
Дружба.
фотоальбома «Мы
Природа. гуляем по городу»
- Выставка «Я
люблю свой край
родной» Онлайн
экскурсия «По
улицам родного
города»
- Выставка
рисунков «Мой
город»

Ценности

Семья.
Человек.
Дружба.
Природа

Тема, события,
мероприятия,
проекты

Ценности Тема,
события,
мероприятия,
проекты

3неделя
Природа.
«Урожай»
рассматривание
Человек.
фотоальбома
«Мой любимый
овощ или
фрукт»;
- С/Р игра
«Магазин
овощей»;
-игры с
машинами «Едет
с поля урожай»;

Конкурс на
лучшую постройку
достопримечатель
ностей нашего
города

Семья.
Человек.
Дружба.
Природа.

«Мой город».
- рассматривание
фотографий города
- конкурс на
лучшую постройку

Семья.
Человек.
Дружба.
Природа

«Урожай»
-С/Р игра
«Овощной
магазин»
-чтение

Человек.
Природа.

Ценности

СЕНТЯБРЬ
4 неделя
Природа
Дары осени
Рисование
красками
рисунков
природы
осени
- выставка
рисунков
овощей и
фруктов
«Дары
осени»;
Чтение х/л
про осень

«Дары
осени»
загадки на
тему «Осень»
- Посещение

Природа

Тема,
события,
мероприятия,
проекты

Ценности

5 неделя
Природа.
«Краски
осени»
- наблюдение
за осенними
изменениями
в природе;
рассматриван
ие
фотоальбома
«Мы с семьёй
гуляем в
парке»
Праздник
Осени.

«Краски
осени»
- праздник
Осени.
- сбор листьев

Человек.
Природа.

67

так
хорош, лучше
сада не
найдёшь!»,
«Наша группа»
- Наблюдение за
сезонными
изменениями в
природе
Сюжетноролевые игры
«Детский сад»,
«Школа»
- Изготовление
альбома
«Школьные
принадлежности»
Конструирование
«Строим
детский сад»
-Выставка
школьных
принадлежностей
Возраст,
группы

Тема, события,
мероприятия, проекты

дома

художественной
литературы по
данной теме;
рассматривание
сюжетных
картинок «Сбор
урожая»;

выставки
осеннего
творчества в
детском саду.
- Поделки из
природного
материалсемейных
фотоконкурс

«Самый
необычный
овощ или
фрукт
выращенный

на огороде»

Ценности

Тема, события,
мероприятия, проекты

Ценности

Тема, события,
мероприятия, проекты

Ценности

для гербария;
рассматриван
ие картин
осеннего леса,
города:
- выставка
поделок
«Осенняя
фантазия»;
27 сентября
День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников
Коллективная
аппликация
«Цветы для
воспитателей»

Тема, события,
мероприятия,
проекты

Ценности

ОКТЯБРЬ
Младший
возраст
средняя

1 неделя
«Животный мир»
Домашние животные
4 октября «День
защиты животных»
-чтение сказок, стихов
про животных;
-семейный фотоконкурс «Мой

Природа.
Человек.
Семья
дружба

2 неделя
«Я-человек»
- Фотовыставка «Мои
родители-малыши!»;
- семейный конкурс «Кукла
своими руками»;
-игровые ситуации:
«Поможем Матрёшке
собрать её деток»,

Семья.
Человек.
Дружба.
Природа.

3неделя
«Народная культура и
традиции»
-игры в детские
народные музыкальные
инструменты;
-чтение русских
народных сказок,
-рассматривание

Семья.
Человек.
Дружба.

4неделя
«Наш быт»
-С/р игры на
бытовые темы:
«Дочки-матери»,
«Семья»,
«Постираем одежду
для куклы», «На
прогулку с куклой

Семья.
Человек.

68

Старший
возраст

любимы питомец»
1 октября
«Международный
день пожилых
людей»
Фотовыставка
«Бабушка рядышком с
дедушкой»
1 октября
Международный
день музыки
прослушивание
детских песен
Семья.
«Животный мир»
Человек.
4 октября «День
Природа.
защиты животных»
- изготовление
коллажа «Домашние
животные»;
1 октября
«Международный
день пожилых
людей»
Фотовыставка
«Бабушка рядышком с
дедушкой»
изготовление
открытки «Подарок
бабушке и дедушке»;
1 октября
Международный
день музыки
Развлечение
«Праздник Музыки»

- Физкультурнооздоровительный досуг
«Волшебница осень»

«Я-человек»
-Фотовыстовка «Мои
родители малыши»
- дидактические игры
«Составь портрет», «Моё
настроение».
д/и-Части тела
Физкультурнооздоровительный досуг
«Волшебница осень»

иллюстраций о труде
15 октября День отца
Тематические беседы
«Мой папа»

Семья.
Человек.
Дружба.
Природа

«Народная культура и
традиции»
-рассматривание
народных игрушек,
предметов обихода
(посуды деревянной,
печка, горшки и т.д.);
-рассматривание
картинок о народных
промыслах (дымковская
игрушка, хохломская
посуда);
-слушание произведений
фольклора;
- 15 октября День отца
Тематические беседы
«Мой папа»

Катей».
-просмотр
мультфильмов или
чтение К.
Чуковского
Мойдодыр»;
-изготовление
семейных альбомов
«Как мы дома
убирались»

Семья.
Человек.
Дружба.

Семья.
«Наш быт»
-С/р
игры
на Человек.
бытовые
темы:
«Дочки-матери»,
«Семья».
-чтение - сказок
бытового жанра
«Каша из топора»,
«Домовенок
Кузька»;
-привлечь детей к
ухаживанию за
цветами.

69

Возраст,
группы

Тема, события,
мероприятия,
проекты

Ценности Тема, события,
мероприятия, проекты

Ценности Тема, события,
мероприятия, проекты

Ценности

Тема, события,
мероприятия,
проекты

Ценности

НОЯБРЬ
1 неделя
Младший
Семья.
«Дружба»
возраст
-утро радостных встреч Человек.
«Я и мои друзья»;
Дружба.
- беседа с детьми как
можно порадовать
друга, как извиниться.
Выставка
книг
о
дружбе
-Праздник Дружбы
-Акции «Подари
улыбку»

2 неделя
«Транспорт»
-беседа о в транспорте
-выставка семейных
творческих работ «Рисуем
машину»;
-просмотр
- подвижные игры
«Воробушки и автомобиль»,
«Поезд», «Машина».

Старший
возраст

«Транспорт»
-беседа о транспорте
-выставка семейных
творческих работ
«Городской транспорт»
-просмотр мультфильма
Уроки тетушки Совы
«Дорожная безопасность»

«Дружба»
- Выставка книг о
дружбе
-Праздник Дружбы
-Акции «День добрых
дел», «Подари
улыбку»;
4 ноября День

Дружба
Культура
Семья
Человек

Семья.
Человек

Культура
Человек
Знания
Семья

3неделя
«Здоровей-ка»
-рассматривание
сюжетных картинок
«Делаем зарядку»,
«Дети занимаются
спортом»;
-сюжетно-ролевая игра
«Больница»;
- Физкультурнооздоровительное
развлечение «Праздник
здоровья»
24 ноября «День
матери»
стенгазеты «Моей
любимой мамочке»

«Здоровей-ка»
-наборы для сюжетных
игр «Как накрыть на
стол»;
-беседы о ЗОЖ. изготовление альбома
здоровья «Полезные
продукты»;

Природа.
Семья.
Человек

Культура
Красота
Семья
Человек

4неделя
«Кто как
готовится к зиме»
-чтение русских
народных сказок о
животных
«Рукавичка»,
«Волк и лиса»;
-рассматривание
иллюстраций по
теме «Зайцы на
снегу», Медведь в
берлоге», «Белки
на дереве»;
-дидактические
игры «Угадай чей
хвост», «Угадай
кто где живёт»
- показ кукольного
или настольного
театров;
- изготовление
кормушек для птиц
совместно с
родителями.
«Кто как
готовится к зиме»
- участие акции
«Птичья столовая»;
-чтение русских
народных сказок о
животных,
-рассматривание

Природа.
Человек

Родина.
Природа.
Человек
Красота

70

-дидактические игры по теме

народного единства
Рассматривание
картинок, кукол,
изображающие
представителей разных
национальностей;

Возраст,
группы

Тема, события,
мероприятия,
проекты

Ценности Тема, события,
мероприятия, проекты

иллюстраций к
книгам по теме
«Заюшкина
избушка»;
«Покормите птиц
зимой» А. Яшин,
«Скачет шустрая
синица…» А.
Барто.

-рассматривание
наглядного пособия
«Части тела»
-проведение
Физкультурнооздоровительное
развлечение «Праздник
здоровья»»
24 ноября «День
матери»
Изготовление
открытки для мамы
Ценности Тема, события,
мероприятия, проекты

Ценности

Тема, события,
мероприятия,
проекты

Ценности

ДЕКАБРЬ
Младший
возраст

1 неделя
«Здравствуй,
зимушка-зима!
-показ настольного
театра сказки
«Рукавичка»;
-загадывание загадок
про зиму;
-рассматривание
картин: «Зима»,
«Зимние забавы», «Что
делают люди зимой»;
-фотовыставка «Как мы
с семьёй встречаем
зиму»
Физкультурный досуг
«Путешествие в страну
игрушек»

Семья.
Человек.
Природа.

2 неделя
«Город мастеров»
-рассматривание узоров на
деревянной посуде;
-рассматривание и игры с
матрёшками, богородской
игрушкой;
- мини-выставка на
«Полочке красоты» изделий
декоративно – прикладного
творчества;
-семейный конкурс «Мы
мастера на все руки»;

Семья.
Человек.

3неделя
«Новогодний
калейдоскоп»
-выставка семейных
поделок «Новогодняя
игрушка»;
-рассматривание
иллюстраций
о празднике;
-изготовление «Бусы на
елку»
- прослушивание песен
про елку, про Новый
год;

Семья.
Человек.
Дружба.

4неделя
Семья.
«Новый год»
31 декабря Новый Человек.
Дружба.
год
- оформление
семейного альбома
«Ёлочка – зелёная
иголочка»;
-просмотр
мультфильма
«Снеговикпочтовик»
-поздравление
бабушек и дедушек
– рисуем
«Новогоднюю
открытку»
Новогодний
праздник «В гостях
у Деда Мороза»

71

Старший
возраст

Возраст,
группы

«Здравствуй,
зимушка-зима!
«Эксперименты со
снегом»;
- рассматривание
картин: «Животные
нашего леса»,
«Зимующие птицы»,
«Зимние развлечения»,
-творческая мастерская
«Необычная снежинка»
-инсценировка сказки
«Рукавичка»;
-фотовыставка «Как
наша семья любит
зиму, зимние забавы»

Тема, события,
мероприятия,
проекты

Природа
Человек

«Город мастеров»
- рассматривание игрушек:
филлимоновских,
дымковских и др.
- раскрашивание
дымковских игрушек
(барышня, конь, уточка);
- конкурс для родителей и
детей «Игрушки своими
руками»
Физкультурный досуг
«Путешествие в страну
игрушек»

Ценности Тема, события,
мероприятия, проекты

Знания
Человек
Труд

«Новогодний
калейдоскоп»
-сказка «Морозко»
(перчаточный театр)
-рассматривание
иллюстраций
о празднике
-опыт «замерзание
воды»
- семейный конкурс
«Лучшая Новогодняя
игрушка»
- изготовление альбома
из фотографий
«Новогодняя елочка у
меня дома»

Ценности Тема, события,
мероприятия, проекты

Человек
Труд

«Новый год»
31 декабря Новый
год
-изготовление
альбома с
открытками «С
Новым годом»
(собранный с
помощью
родителей);
- рассматривание
иллюстраций к
книге С. Козлова
«Зимняя сказка»;
Новогодний
праздник «В
гостях у Деда
Мороза»

Человек
Труд

Ценности

Тема, события,
мероприятия,
проекты

Ценности

ЯНВАРЬ
Младший
возраст

Старший

1 неделя
Рождественские
каникулы

Рождественские

2 неделя
«В гостях у сказки»
- рассматривание
сюжетных иллюстраций «В
гостях у сказки»;
-создание совместно с
родителями мини –
библиотеку из книг и
открыток по сказкам;
театрально-игровая
ситуация «Угадай героя»;
Физкультурный досуг «Кто
–кто в теремочке живет»
«В гостях у сказки»

Семья.
Человек.
Дружба.
Добро.

Человек

3неделя
«Все профессии
важны»
-Знакомства
с
Профессиями
-Совместное творчество
«стенгазета» «Какие
профессии мы знаем»

«Все профессии

Семья.
Человек.
Дружба.
Добро.

Человек

4неделя
Семья.
«Этикет»
-игровое
Человек.
упражнение
Дружба.
«Красиво
накрытый стол для
чая и обеда»
- С/р игры «У нас в
гостях».
-чтение А. Барто
«Девочка чумазая»;
«Этикет»

Человек

72

возраст

Возраст,
группы

Младший
возраст

Старший
возраст
средняя

-драматизация сказки
«Угадай героя»;
-рассматривание сюжетных
иллюстраций «В гостях у
сказки»
- семейный конкурс
«Открытки с любимыми
героями из сказок
Физкультурный досуг «Кто
–кто в теремочке живет»

каникулы

Тема, события,
мероприятия,
проекты

Ценности Тема, события,
мероприятия, проекты

1 неделя
Семья.
«Моя семья»
-чтение сказки: «Три Человек.
медведя»;
Дружба.
-рассматривание
альбома «Моя семья»;
-сюжетно-ролевая
игра «Дом»;
- организовать
-рассматривание
сюжетных картинок
«Что делает папа, что
делает мама» «Что
делает бабушка, что
делает дедушка»;
«Моя семья»
- прослушивание
песен о семье;
- С/Р игра «Дом»
«Семья».
- чтение

Человек
Семья
Красота
Дружба

2 неделя
«Азбука безопасности»
-рассматривание
иллюстраций «Опасные
ситуации: контакты с
незнакомыми людьми на
улице»; о правилах ПДД
-просмотр мультфильма
Уроки тетушки Совы
«Дорожная безопасность»;

«Азбука безопасности»
-рассматривание
иллюстраций «Опасные
ситуации: дома и на
улице»;
-выставка рисунков

Дружба
Добро
Красота

Дружба
важны»
Беседа «Профессия Добро
врач»
Красота
-Вечер загадок по теме
-Создание
альбома «Мир
профессий»
-Сюжетно-ролевая игра
«Врач»

Ценности Тема, события,
мероприятия,
проекты
ФЕВРАЛЬ
3неделя
Семья.
«Наши защитники»
Человек.
-изготовление
Природа
праздничных подарков
папам, дедушкам;
-рассматривание
иллюстраций с
изображением солдат
игры с набором
солдатиков.
Развлечение
«Масленица»
23 февраля День
защитника Отечества
Досуг к Дню
защитников отечества
Человек
«Наши защитники»
Семья
-беседа «О празднике»;
-изготовление
праздничных подарков
папам, дедушкам;
- рассматривание

- Д/и
«Комплимент»;
-игровая ситуация
«Волшебные
слова»;
- плакат «Что
можно, а что
нельзя»;
Досуг Праздник
вежливости

Ценности Тема, события,
мероприятия,
проекты
Семья.
Человек

Человек
Семья

4неделя
«Маленькие
исследователи»
-опытноэкспериментальная
деятельность «Легкийтяжелый»; «Чистый ли
снег?»
- посадка лука,
бобовых культур на
подоконнике;
-фотоконкурс «Огород
у нас дома»

«Маленькие
исследователи»
-экспериментирование
«Два магнита»;
- беседа по
картинкам-схемам

Дружба
Семья
Красота

Ценности

Природа.
Человек.

Человек
Знания.
Природа.

73

стихотворений:
С.Чёрного «Когда
никого нет дома»,
А.Майкова «Внучка»,
- выставка «Любимые
игрушки»

Возраст,
группы

Младший
возраст

Тема, события,
мероприятия,
проекты
1 неделя
«Женский день»
8 марта
Международный
женский день
-составить вместе с
семьей альбом «Моя
мамочка и бабушка»;
-С/Р игры «Дом»,
выставка рисунков
«Цветы для мамы»;
Весенний кузовок:
сказки для бабушек и
мам (развлечение с
участием мам и
бабушек)

«Светофор»;
-беседа «Правильно –
неправильно»,
- участие в семейной акции
«Светоотражатели»

иллюстраций с
изображением по теме;
23 февраля День
защитника Отечества
Досуг к Дню
защитников отечества
Развлечение
«Масленица»

Ценности Тема, события,
мероприятия,
проекты
МАРТ
2 неделя
3неделя
«Миром правит доброта» Семья.
«Быть здоровыми
-утро радостных встреч «Я и Человек.
хотим»
мои друзья»;
Дружба.
-сделать совместно с
-рассматривание
Природа. родителями книжку
иллюстраций о дружбе;
Красота.
«Как я умываюсь»,
-развлечение «Праздник
«Как я одеваюсь»;
Дружбы»;
-игровые ситуации:
«Учимся складывать
одежду перед сном»,
«Кто рукавчик не
засучит, тот водичку не
получит»;
-рассматривание
иллюстраций: «Чистые,
грязные овощи»,
плаката «Моё тело»;
День здоровья «Весна –
красна»

«Правильно –
неправильно»;
-посадка огорода на
подоконнике,
наблюдение за ростом
растений.
-участие родителей и
детей в мини-проекте
«Посади семечко»

Ценности Тема, события,
мероприятия, проекты

Ценности Тема, события,
мероприятия,
проекты

Семья.
Человек.
Дружба.
Природа.
Красота.

Семья.
Человек.
Красота.

Ценности

4неделя
Человек.
«Весна шагает по
Природа.
планете»
-развлечение
Красота.
«Солнечные
зайчики»;
-коллаж «Портрет
весны»;
- наблюдения за
ростом огорода на
подоконнике;
-наблюдение за
изменениями в
природе;
--рассматривание
сюжетных картинок
на тему «Труд
людей весной»
27 марта
Всемирный день
театра
Просмотр
театральной

74

Старший
возраст

«Женский день»
8 марта
Международный
женский день
-творческая
мастерская «Открытка
для моей мамочке,
бабушке»
- музыкальный
праздник «Подарок
мамочке»;
-фото-выставка «Моя
мама-лучше всех»;

Возраст,
группы

Тема, события,
мероприятия,
проекты

Младший
возраст

1 неделя
«День смеха»
- просмотр
презентации «Цирк»
выступление клоуна;
- беседы о правилах
поведения в цирке и
театре;
- прослушивание
весёлой музыки из
мультфильмов;
- развлечение «Мой
любимый клоун»
7 апреля Всемирный
день здоровья»
Физкультурный досуг

Человек
Семья
Красота
Дружба

«Миром правит доброта»
-оформление альбома «Мы
помощники»;
-чтение книг о дружбе;
-развлечение «Праздник
Дружбы»;

Ценности Тема, события,
мероприятия, проекты

Семья.
Человек.
Дружба.

2 неделя
«Встречаем птиц»
наблюдение за птицами
рассматривание
иллюстраций из серии
картинок о птицах
ближайшего окружения;
- слушание аудиозаписи
«Голоса птиц»;
-дидактические игры
«Назови птицу»;

Человек
Семья
Красота
Дружба

«Быть здоровыми
хотим»
-изготовление книжкималышки «Полезные и
вредные привычки»;
- беседа «Полезные
продукты»;.
День здоровья «Весна –
красна»
д/и «Кто из детей
заботится о своём
здоровье?»
д/и «Кто из детей ведёт
себя неправильно?»

Ценности Тема, события,
мероприятия,
проекты
АПРЕЛЬ
3неделя
Человек.. «Приведем природу в
Природа.
порядок»
-рассмотреть
фотографии родного
города;
- рассматривание
картинок, отражающих
трудовые действия
детей и взрослых;
-рассматривание
запрещающих знаков
общения с природой

Человек
Семья
Красота

постановки
«Весна шагает по
планете»
- чтение «Заюшкина
избушка», «У
солнышка в гостях»;
В.Жуковский
- -развлечение
«Солнечные
зайчики».
27 марта
Всемирный день
театра
Просмотр
театральной
постановки

Ценности Тема, события,
мероприятия,
проекты
Семья.
Человек.
Дружба.
Природа.

Красота
Природа

Ценности

4неделя
«Волшебница вода» Человек.
-изготовить пособие Природа.
в технике коллаж
«Помощница вода»
-книги для
рассматривания и
детского чтения на
тему «Вода»;
опыты с водой;

75

Старший
возраст

Возраст,
группы

Младший
возраст

«Солнышко встречаем
«День смеха»
(цирк)
-изготовление подарка
для друга.
-игры-развлечения,
ряженье
- рассматривание
иллюстраций о цирке;
- театрализованные
кукольные спектакли.
7 апреля Всемирный
день здоровья»
Физкультурный досуг
«Веселые поросята»

Культура
Человек

Тема, события,
Ценнос
мероприятия, проекты ти
1 неделя
1 мая «Праздник
весны и труда»
--Изготовить
с
ребёнком
поделку
флажка из цветной
бумаги
-Организовать игры на
спортивных площадках,
подвижные игры по

Человек.
«Встречаем птиц»
-выставка семейных
Природа.
творческих работ «Птицы на Красота
наших улицах»;
-рассматривание
картины «Грачи прилетели».
беседа Перелетные птицы
12 апреля «Пасха»
прикладное творчество
«Пасхальный кулич»

«Приведем природу в
порядок»
(космос)
12 апреля День
космонавтики
-рассматривание
фотографий на тему
«Космос»;
-беседы по картинкам,
отражающих полёт в
космос Стрелки и
Белки;
-просмотр
мультфильма
«Приключения Стрелки
и Белки в космосе»;
-коллективное панно
«Полёт в космос»;
семейные конкурсы
«Сделай планету
своими руками».

Тема, события,
мероприятия, проекты

Тема, события,
мероприятия, проекты

Ценност
и

МАЙ
2 неделя
3неделя
Семья.
Семья.
9 мая
«Мир природы»
Человек
Человек. - рассматривание
«День победы»
.
–
Формировать Дружба.
фотографий «Животные
Дружба. первоначальные
Челябинского зоопарка»;
Природа представления о празднике
-акция для родителей и
.
«День победы» и его
детей «Посади цветок»;
атрибутах: флагах, салюте,
-конкурс поделок и
цветах
рисунков «Пестрый мир
-Воспитывать уважение к
насекомых»;

Красота
Человек
Природа

Ценнос
ти

Природ
а.
Человек
.

«Волшебница вода» Красота
-выставки детского
Человек
творчества «Вода
Природа
вокруг нас»;
-чтение книг о воде,
явлениях природы;
-опыты с водой;
- рассматривание
фотографий «озера,
реки, моря, океаны»

Тема, события,
мероприятия,
проекты

Ценности

4неделя
Семья.
«Вот какие мы
Человек.
стали большие»
-оформить семейные Дружба
книжки – малышки
«Какие мы были,
какими мы стали»;
-игровое развлечение
«Детки подросли!»;

76

желанию детей
-Изготовить
книжкималышки на темы: «Мы
идём с флажками»,
«Букет цветов»
Старший
возраст

Младший
возраст

«Праздник весны и
труда»
-изготовление с детьми
украшение для группы
к празднику;
-игры-развлечения на
спортивных площадках;
-изготовление
- рассматривание
сюжетных картинок
«Труд людей весной»,
1 мая Праздник Весны
и труда
Досуг «Один за всех и
все за одного»

1 июня: Лето. День
защиты детей;
Музыкальнотеатральный праздник
«Праздник Детства»,
-Рассматривание
иллюстраций о лете из
книги «Времена года»
-Тематическая беседа
«День защиты детей»
-Просмотр
мультфильма «Крошка
енот»

защитникам Отечества
-Создание
коллективного
панно «Салют»

Природа
Человек
Труд
Красота

Дружба
Человек
Красота
Культур
а
Знания

«День победы»
9 мая «День Победы»
-просмотр презентации
«День победы»; –
прослушивание песен по
теме;
-рассмотреть с детьми
фотографии
празднично украшенного
города;
-выставка семейных
творческих работ «День
Победы»,;
-участие в акции «Окна
Победы»
Праздничное мероприятие к
Дню победы

-наблюдение за живой и
неживой природой;
-фотовыставка
«Любимый уголок
природы нашей семьи»;
Человек
Семья

ИЮНЬ
Родина
«Неделя безопасности»
Природа
12 июня День России
изготовление стенгазеты с Здоровье
праздником Россия
Знания
-Рассматривание
Человек
иллюстраций «Осторожно, Культура
ядовитые насекомые!»
-Чтение
экологических
сказок.

«Мир природы»
-виртуальная экскурсия в
городской зоопарк;
-акция «Посади цветок»;
-конкурс поделок и
рисунков «Пестрый мир
растений»;
беседа «Поведение в
лесу»;
-уход за комнатными
цветами.
-фото-конкурс «Лесные
фантазии»

Природ
а
Человек
Красота

«Вот какие мы
стали большие»
-фотовыставка «Мы
стали такие
большие»;
-игровое развлечение
«Детки подросли!»;
- игровая ситуация
«Следим за своим
внешним видом»;
- изготовление

Человек
Семья
Дружба

«Неделя игр и забав»
Беседа: «Назови приметы
лета»
-Просмотр презентации
«Летние забавы»
-Чтение стихотворения
«Вот и лето подоспело»
В. Данько
-Труд на огороде
игры в песке
«Поиск сокровищ»

Дружба
Человек
Красота
Культу
ра
Знания

Неделя сказок
-Беседа
«Откуда
берутся сказки?»
-Слушание музыки
«Песни из сказок»
-Д/и «Угадай сказку
по иллюстрации»
-Тематическое
развлечение
«Путешествие
по
сказкам»
-Театр на ширме
«Колобок»

Дружба
Человек
Красота
Культура
Знания

77

Старший
возраст

«Лето. День защиты
детей»
Беседа
«История
праздника. Традиции»
-родительские
сочинения
«Мой
ребенок»
-Чтение: Н. Майданник
«Всемирный
день
ребенка»
Музыкальнотеатральный праздник
«Праздник Детства»

Дружба
Человек
Красота
Культур
а
Знания

«Неделя безопасности»
12 июня День России
Беседа
«Моя
Родина
Россия»;
изготовление
праздничных открыток;
Беседы по безопасность в
летний период.
рассматривание
иллюстраций по темам

Младший
возраст

В мире игрушек
игра в песочнице
«Какие бывают
машины?»
чтение сказки Т.
Маршаловой «Старые
игрушки» театр
игрушек – сказка В.
Сутеева
«Под грибом»
рисование «Моя
любимая игрушка»
с/р игра «В магазине
игрушек»
Раз-два, начинается
игра
беседа «Как и в какие
игры можно играть с

Дружба
Добро
Человек
Здоровь
е

День семьи, любви и
верности
Тематическая беседа «Я и
моя семья»
-Аппликация: изготовление
подарка
для
родителей
«Ромашка»
-Сюжетно-ролевая игра «В
гости к Кате

Дружба
Добро
Человек
Здоровь

День семьи, любви и
верности 8 июля
Совместная деятельность с
родителями Фотовыставка

Родина
Природа
Здоровье
Знания
Человек
Культура

Там на неведомых
дорожках
рассказывание
русской народной
сказки «Сестрица
Алёнушка и братец
Иванушка»
рисование «Мой
любимый
сказочный герой»
игра «Королевство
кривых зеркал»

Дружба
Человек
Красота
Культу
ра
Знания

Очень
важный
разговор
беседа о дружбе
чтение стихов и
рассказов о
дружбе
п/и «Вспомни
имена своих
друзей»
рисование
«Мой лучший
друг»
ручной труд
«Подарок для друга»
заучивание
стихотворения
Я. Акима «Яблоко»

Родина
Природа
Здоровье
Знания
Человек
Культура

Семья
Красота
Культура
Знания
Труд

Чудеса своими руками
беседа
«Волшебная
бумага»
чтение стихотворения
«Мы ребята-молодцы»
пальчиковая гимнастика
«Кто быстрее добежит»
п/и «Меткий стрелок»
лепка по замыслу
раскрашивание картинок

Познан
ие
Человек
Добро

«Неделя
увлечений»
Чтение
художественной
литературы
Мастерская
фантазера:
Игрушки
«Игрушки –
самоделки»

Дружба
Добро
Человек
Здоровье

Семья
Красота
Культура
Знания

Чудеса своими руками
беседа «Этот
чудесный бросовый
материал»

Красота
Труд
Добро
Человек

«Неделя
увлечений»
Выставка поделок из
природного и

Труд
Добро
Человек

Июль

Старший
возраст

78

малышами?»
разучивание новых
считалок, зазывалок
п/и «Гори, гори
ясно»
отгадывание загадок
коллективная
аппликация «Мы
играем»

е

«Загляните
в семейный Труд
альбом»
-Чтение
художественной
литературы
«Мама
спит» Благининой
-Мастер-класс «Ромашка –
символ семьи»
Праздничный концерт

Младший
возраст

В сказочном царстве
– небывалом
государстве
беседа «Сказочные
герои»
д/и «Старая сказка
на новый лад»
(Колобок)
п/и «Карлики и
великаны»
с/р игра «Детский сад»

Дружба
Добро
Человек
Здоровь
е

Береги здоровье
смолоду
беседа «Вредные и
полезные привычки»
д/и «Вредно – полезно»
рисование
«Картинки-витаминки
(овощи и фрукты)
с/р игра Магазин»

Старший
возраст

Думаем,
размышляем,
придумываем
беседа «Что мы
можем сделать
самостоятельно?»
развлечение
«Летняя игротека»
эстафеты «Землемеры»,
«Труженики-муравьи»

Человек
Семья
Труд
Красота

Береги здоровье смолоду
беседа «Почему мы
болеем?»
беседа «вредные и
полезные привычки»
игры-эстафеты
отгадывание загадок об
овощах и фруктах
игра «На что похоже
настроение?»

Август
Семья
Красота
Культура
Знания
Труд

Жизнь
Человек
Добро
Дружба

конструирование из
бросового материала
эстафета дружбы
с/р игра «Магазин»
коллективное
рисование на асфальте
сюжета рассказа В.
Сутеева
«Капризная кошка»
трудовые поручения на
цветнике, огороде (полив,
рыхление, уборка
сорняков)

бросового материала
-Чтение
художественной
литературы
«Спичечный
телефон» (Дыбина
«Неизведанное
рядом»)

В гостях у Лесовика
игра «Путешествие
в лес»
д/и «Медведь, что
ты ешь?»
чтение стихотворения
«В лес за грибами»
п/и «У медведя во бору»
лепка «Угощение для
лесных зверей»

Дружба
Добро
Человек

Земля – наш дом
родной
беседа «Правила
поведения в
природе»
д/и «Что будет, если…»,
«Кто где живёт»
п/и «Птицы»,
«Хоровод лесных
историй»

Родина
Человек
Культур
а
Познан
ие

Береги
здоровье
смолоду
беседа «Вредные
и полезные
привычки»
д/и «Вредно
– полезно»
рисование
«Картинкивитаминки (овощи и
фрукты)
с/р игра Магазин»
Яблочный спас
беседа о празднике
кукольный
спектакль по сказке
В. Сутеева
«Яблоко»
рассказывание
сказок «Гусилебеди»,
«Спящая царевна»

Дружба
Добро
Человек
Здоровье

Природа
Человек
Культура
Познание

79

изготовление
поделок из бумаги
– с/р игра
«Строители»

с/р игра «Юные спортсмены
12 августа День
физкультурника
Физкультурный досуг
«Веселые старты»

эстафеты «по кочкам»,
трудовые поручения на
цветнике, огороде .
22 августа День
государственного
флага Российской
Федерации
беседа «Символы
России»
выставка рисунков «Флаг
моей страны»

игра
«Яблочная
карусель»
выставка
семейного
творчества
«Яблочная
фантазия»
отгадывание загадок
п/игры «Сбор
яблок»,
«Передай
яблоко по
кругу»
знакомство
с
пословицам
и о яблоках

80